談導學互動對小學語文教學的積極作用

劉燕花

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，小學語文的教學方式也在不斷優化改進，從以往的灌輸式教學逐漸轉向引導式教學，希望能夠通過有效的互動帶給學生更多啟發，以此來培養學生的綜合能力，不斷提升學生綜合素質。本文就如何發揮導學互動在小學語文教學中的積極作用作出了相關分析，希望能為有關教師的教學工作提供一定參考。

關鍵詞：小學語文 導學互動 教學 對策

引言

在素質教育全面推行的今天，新課標倡導的學生自主、合作、探究的方式逐漸轉化為教學行為，通過教師的科學引導和組織，讓學生能夠主動與教師、學生之間進行良好的互動，同時能夠從中汲取知識、鍛煉能力，進而為學生的終身發展打牢基礎。導學互動就是一種以導學結合和互動探究為主要特點的教學方式，它的基本理念在于“以導促學、學思結合、導學互動”，學生從知識的被動接受者變成主動探究者，這樣的方式不僅能夠激發學生的好奇心和求知欲，不斷培養學生的探究能力，同時還能夠引導學生主動開展探究活動，通過與他人的溝通、合作等方式，鍛煉自身的分析能力與實踐能力，并從中得出結論，促使學生的綜合素質得到有效發展。因此，在教學改革穩步推進的今天，小學語文教師也需要重新審視自身的教學方式，認真領悟導學互動在教學中的積極作用，并在實踐工作中充分發揮其優勢，變知識的灌輸者為學習的引導者，讓學生能夠逐漸適應這種模式，這樣才真正符合素質教育的理念和要求，不斷推進學生的綜合成長。[1]

一、激發學生學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。要想使學生主動配合教師的教學行為，積極參與課堂學習和互動，就需要激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，才能促使學生主動參與。因此，教師在開展導學互動的教學體系時，首先需要注重對學生興趣的激發，讓學生體會課堂互動的樂趣所在。現代技術的發展使多媒體設備走進了課堂教學，其強大的功能以及互聯網的大量資料為教學提供了便利，教師可以充分利用多媒體開展教學，以豐富的文字、圖片、視頻等生動的畫面帶給學生更加強烈的感受。例如，在教學課文《難忘的潑水節》時，由于大部分學生并未體驗過這樣的節日，僅僅通過課本中的文字描述無法引起學生的好奇心和興趣，此時，教師就可以發揮多媒體的優勢。教師在備課時積極收集關于潑水節的相關資料，包括節日的起源、節日的特點、節日的習俗等等，然后在課堂上為學生展示潑水節的相關圖片和視頻資料，讓學生更加直觀的感受潑水節的獨特和趣味，這樣一來，學生不僅能夠全面、深入的了解課文所描述的內容，有效提升了課堂教學的效率，同時，生動形象的畫面也有助于激發學生的學習熱情，促使學生積極參與到關于“潑水節”的課堂互動活動中，例如讓學生們說一說自己最喜愛潑水節的哪一特點，又如讓學生們為其他師生講述自己家鄉有什么獨特的節日等，這樣的方式不僅能夠有效增強課堂學習的效果，更重要的是教師通過引導的方式促使學生主動參與學習，長此以往，學生的學習能力和學習習慣都能得到積極的發展。[2]

二、運用合作促進互動

合作學習是導學互動體系中的典型方式，教師將學習任務和學習要求交代清楚之后，學生通過自主學習與合作探究去掌握新知識并得出結論，這樣學生不僅能夠親歷學習新知識的全過程，同時還能夠在合作中培養其團隊協作能力、人際交往能力，為學生未來的長遠發展打下基礎，因此，語文教師可以積極運用合作來發揮導學互動的優勢。例如，在學習課文《趙州橋》時，教師就可以采取合作學習的課堂模式，將學生分成不同的小組，然后讓每個小組熟讀課文并歸納趙州橋的特點，同時結合描述內容以及課本上的圖片，將趙州橋畫出來，這樣一來，學生的合作伙伴以及學習任務都得到了明確，進而就需要學生發揮自身的協作能力，運用集體的力量來完成學習任務。在此過程中，學生可以經歷任務分工、步驟制定、結論撰寫等過程，其團隊合作能力能夠得到充分的發揮與鍛煉，同時，組員之間的溝通協調、交流探討能夠進一步拉近學生之間的距離，讓學生在積極合作中收獲更多友誼，同時鍛煉自身的語言表達能力和人際交往能力。在合作學習完成后，每個小組都應當對自身的學習過程和結論進行匯報，這樣一方面能夠培養學生的歸納總結能力，促進其語文能力的發展，另一方面也能夠發揮學生的領導才能，使學生有更多的舞臺展示自身的特長和優勢，幫助學生增強信心，促進學生心理健康的發展。[3]

三、教師及時反饋評價

小學生的年齡小，心智尚未成熟，對于許多事物的認知不夠全面深入，因此，教師對學生學習行為的反饋評價就顯得尤為重要。一方面，教師的評價體現了學生的學習質量，另一方面也帶給學生具有針對性的指導，引導學生更加清晰、客觀的認識自身，從各方面積極提升自己。在導學互動的教學模式中，教師的反饋評價也是互動中的一項內容，合理、及時的反饋能夠幫助學生提高學習效率，同時也能夠對學生起到激勵作用。在新的教學理念的指導下，教師可以積極創新評價的方式，例如分層次進行評價，對于不同層次的學生，為其布置與其學習能力相匹配的作業內容，只要學生認真完成了相應層次的作業，教師就應當給予肯定，這樣才能使學生感受到教師的鼓勵。同時，教師也可以進行多元化評價，讓更多的人參與到評價工作中去，例如讓學生自評，引導學生主動發現自身的不足之處，還有學生互評，讓學生學會取長補短，以及家長評價，既能夠幫助家長更加充分的了解學生的學習情況，同時也有助于和諧親子關系的建立。除此之外，多次評價也是一種值得采納的反饋方式，例如對于學困生來說，很難一次將作業完成的很好，此時，教師應當給予其更多改正錯誤的機會，當學生認真訂正作業并找到自身出錯的原因時，教師應當給予表揚和肯定，這樣一方面能夠引導學生養成及時修正錯誤的習慣，另一方面還能夠讓更多的學生獲得成功體驗，從而增強學習信心。[4]

結語

綜上所述，導學互動是一種堅持主體性、發展性原則的教學方式，教師在工作中需要不斷優化改進，充分發揮其優勢，讓學生在互動、探究、合作中獲取知識，增強綜合能力，為未來的挑戰做好準備。

參考文獻

[1]葉培丹.導學互動在小學語文教學中的有效開展分析[J].求知導刊，2018，（17）：66-66.

[2]李唐.小學語文的”導學互動”教學[J].新課程·中旬，2018，（1）：143.

[3]莫世文.小學語文教學中導學互動教學模式的應用[J].語文課內外，2017，（33）：27.

[4]王海霞.導學互動在小學語文教學中的有效開展漫談[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（1）：36.