高中語文口語交際教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘 要：隨著素質(zhì)教育深入課堂，以及課堂教學(xué)方式的靈活多樣，以致于在高中階段的語文口語交際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文明的談吐舉止能力方面具有著重要的作用。但目前我國(guó)口語交際教學(xué)過程中仍存在的一定問題，如學(xué)校對(duì)口語交際教學(xué)不夠重視、教學(xué)方式的單一以及評(píng)價(jià)機(jī)制單一等方面。因此，文章在闡述其基本理論的同時(shí)，分析了當(dāng)前困境并根據(jù)問題文章提出解決措施，從而為我國(guó)高中口語交際教育事業(yè)發(fā)展的做出了貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語文 口語交際 管理措施

現(xiàn)代語言學(xué)口語交際的含義這樣認(rèn)為，“口語交際是交際雙方在一個(gè)特定的環(huán)境里為了達(dá)到自己的某種目的，通過運(yùn)用口頭語言進(jìn)行的一種以信息互動(dòng)為基礎(chǔ)的情感交流活動(dòng)[1]”。因此，在新課改的背景下，口語交際教學(xué)不僅要求教師提高實(shí)際教學(xué)水平，還要幫助學(xué)生掌握各方面能力，提高價(jià)值觀，從而根本上幫助學(xué)生提高口語交際能力和水平。

一、相關(guān)概念的界定及理論

1.口語交際概念

《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣闡述交際的，從詞源學(xué)上交際意為communicate是交流的意思，不再單純指對(duì)他人的應(yīng)酬。因此，從古代到至今，交際不僅僅是一種人與人之間的雙向活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)人們彼此之間的互動(dòng)性，更是人與人之間相互傳達(dá)信息或交換思想的一種方式。[1]

廣義的“口語交際”指的是一切口頭使用的社會(huì)行為，用于傳遞，接收和反饋信息的人和團(tuán)體，組織和社會(huì)，他們屬于他們。劉本武認(rèn)為，口語交際是一種面對(duì)面的你來我往，雙向互動(dòng)式的信息交流活動(dòng)。也就是說，交際雙方要實(shí)現(xiàn)交際，必須具備良好的交往態(tài)度，良好的語言表達(dá)能力，靈機(jī)敏捷的思維。[2]

2.口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)從本質(zhì)上來講就是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的口語交際技巧，從而不斷完善自身，提高社會(huì)交往能力，增加自信以及自身的人格魅力。因此，在口語交際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)口語交際的知識(shí)和技巧，設(shè)計(jì)更多的口語交際能力的教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生提高自身口語表達(dá)能力。在這一教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的作用，倡導(dǎo)更多與學(xué)生交流溝通的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮口語交際教學(xué)的雙向交流作用。[3]

二、高中語文口語交際教學(xué)存在的問題

口語教學(xué)在世界各地引起了教育的熱潮，受到人們?cè)絹碓缴畹闹匾暎殡S著教育改革的實(shí)施，我國(guó)高中語文發(fā)展而來的口語交際教學(xué)也引起人們的廣泛關(guān)注，即使已經(jīng)取得了一定的成就，但還存在阻礙口語交際教學(xué)等問題。

1.教師對(duì)口語交際課不夠重視

通過以往教學(xué)案例的觀察，發(fā)現(xiàn)教師的口語交際課上，有很多老師對(duì)于口語交際教學(xué)課的不夠重視，比如說在口語交際課上一些教師并沒有組織學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)，而是安排了其他教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行寫字或者作為課堂做練習(xí)，即使是有一部分教師進(jìn)行口語交際教學(xué)，也僅僅只是占用一小部分課堂或者課余時(shí)間，他們認(rèn)為口語交際教學(xué)不是作為考試的重點(diǎn)，并不需要占用課時(shí)安排在語文課堂上，學(xué)生口語交際的能力可以在語文學(xué)習(xí)中就可以提高。很多資深的老教師，在教學(xué)過程當(dāng)中往往按照自己老一套的教學(xué)方式，不能跟上時(shí)代的步伐，無法體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)過程的創(chuàng)新，完全依照教材授課，不重視學(xué)生的實(shí)際情況。

2.口語教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

根據(jù)教學(xué)狀況顯示，目前仍然存在教師依然采取“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式的現(xiàn)象。教師根據(jù)自身所有的實(shí)際性知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行按部就班的教學(xué)，一律按照教材的方式，忽視學(xué)生實(shí)際情況，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性。很大一部分教師習(xí)慣于照搬于教材，以降低教學(xué)目標(biāo)的難度。并不能深度挖掘教材內(nèi)容，導(dǎo)致教師應(yīng)有的示范作用無法完全體現(xiàn)，教師也并沒有依據(jù)在校學(xué)生的語文口語交際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展來進(jìn)行安排，教學(xué)方法不注重學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，使得學(xué)生缺少口語交際的表達(dá)能力得不到發(fā)展，變得無話可說。

3.口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

我國(guó)語文教育的考試發(fā)展以來，只有筆試，沒有聽力和閱讀訓(xùn)練，對(duì)口語交際能力的評(píng)價(jià)沒有一個(gè)全面的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)今考試的檢驗(yàn)作用依然很大，不考試不評(píng)價(jià)就很難衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在課堂教學(xué)過程中隨堂評(píng)價(jià)效果不好，教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生在口語交際課堂中的表現(xiàn)，過于夸獎(jiǎng)導(dǎo)致其夸張不能實(shí)事求是，促使教師的課堂評(píng)價(jià)變得越來越?jīng)]有作用。

三、高中語文口語交際教學(xué)問題的解決措施

1.加強(qiáng)教師口語交際素養(yǎng)

教師對(duì)自身的理論知識(shí)掌握的不完全，就無法告訴學(xué)生更廣闊的知識(shí)天地。要出小學(xué)生良好的口語交際能力，首先教師教學(xué)語言要具有感染力，教師就要將自己豐富的感情融于教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)教師語言還要具有準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確地運(yùn)用教學(xué)語言，會(huì)使學(xué)生輕松簡(jiǎn)單的理解教育內(nèi)容，這是一個(gè)教師成功做好教學(xué)工作應(yīng)有的基本功。總之，教師應(yīng)熟悉社會(huì)學(xué)，溝通能力，語言，教育學(xué)，特別是要更好地對(duì)溝通口語教學(xué)有著更好的理解，這樣才能正確發(fā)揮教師的指引人的作用。

2.教師重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

首先，老師要對(duì)學(xué)生播撒愛的陽光。其次，營(yíng)造一種良好氛圍，這個(gè)氛圍能讓學(xué)生之間放下戒備，赤誠(chéng)相見，互相信任。可以讓每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)里自我演講，勇敢地介紹自己，并引導(dǎo)學(xué)生相互理解，包容寬待，最好讓班級(jí)里的同學(xué)們擁有一種集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)好的的同學(xué)要幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，一起微笑一起流淚，相互扶持，共同進(jìn)步。最后，維護(hù)好所營(yíng)造出的氛圍，誰都有犯錯(cuò)的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生擁有一種責(zé)任感，能夠勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤，并且也要告訴學(xué)生學(xué)會(huì)原諒和包容別人。

3.構(gòu)建完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)給出提示，從發(fā)言、傾聽、評(píng)價(jià)別人到自我觀點(diǎn)的闡述，給予學(xué)生正確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也包括行為和情感態(tài)度。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高口語交際教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是隨堂評(píng)價(jià)，然而，現(xiàn)今考試成績(jī)卻仍然很重要。很多老師重視筆試而不是隨堂測(cè)試，致使口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)得不到重視，這樣很大程度上阻礙口語交際教學(xué)的良好進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]曹明海.語文教育智慧論[M].青島海洋大學(xué)出版社，2001.

[3]李夏.如何把語文口語交際教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)語境”落到實(shí)處[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2014（11）：118-119.

作者簡(jiǎn)介

王巍（1979—），女 ，吉林通化縣人 ，學(xué)歷：本科 ，專業(yè)：漢語言文學(xué) ，職位：一級(jí)教師 。