聽障學生的猜疑心理分析及應對策略

張正勇

摘 要：猜測和懷疑是人們正常的一種心理活動，然后聽障學生因為生理與心理方面的原因，變得善于猜測和懷疑，且這種猜測與懷疑往往超過正常限度，并伴有某些極端行為。本文通過對聽障學生猜疑心理的特點與成因分析，試圖找出一個解決的辦法。

關鍵詞：聽障 猜疑 分析 解決

猜疑是人們在無法解釋所面對的現象或者所發生的事的時候所產生的一種正常且有益的心理活動。如現代UFO（即“不明飛行物”）引發了多少對外星人的猜測。可見，猜測與懷疑是人類的一種正常的心理活動。

然而發生在聽障學生身上的這種猜測與懷疑，因有著不同的特點和表現而備受關注。

一、聽障學生猜疑的特點分析

1.善疑多疑

聽障生為何善疑多疑？原因是獲取的信息量少且不全面。如上所述，知道的少，疑問就多。這是其一。其二，語言功能的喪失或發展緩慢，使聽障生存在溝通與交流不暢的問題。他們往往是通過觀察對方的并不能承載確切的、完整的信息肢體動作和面部表情來揣摩對方意圖的，因而容易產生疑惑甚至誤解。第三，聽障生普遍存在的自卑心理，又嚴重導致聽障學生變得多疑。

2.過度猜疑

中國傳統文化主流是講究中庸之道的儒家文化，任何事情都要求“適度”，“適度”就正常，而偏左與偏右、過之與不及，都被認為不正常。事情做過了，好事也變壞事。健全人建立在正常心理活動之上的猜測，是一種適度的、有益的、積極的和健康的心理活動，因而被認為是正常的。然后聽障學生的多疑、善疑，超過了正常人所能容納的“度”。如健全生的一個不經意的笑，都會懷疑是別有用心，或有什么企圖？這種過了頭的猜測是不正常的。

3.后果嚴重

從心理學角度講，情緒蘊含著生物能量。情緒長時間得不到釋放，內心就自然聚焦更多的生物能量。疑慮積累、情緒壓抑，能量積累，只要有適當的誘因，就會引發情緒爆發。有些性格內向的健全人，由于長時期處于情緒壓抑狀態，芝麻綠豆的小事，都會引起情緒爆發，做出不可理喻的事情來。更何況是存在溝通與交流障礙的聽障學生。事實上，當人們無法進行正常表達時，常會有兩種選擇：沉默或爆發。多數聽障生則會選擇后者而發生諸如動手打人、歇斯里底等行為。

二、聽障學生猜疑的生成基礎

1.生理基礎

心理學認為：心理是腦的機能，是生物神經活動的產物。當大腦出現了某種功能性或生理方面的缺失或障礙，就會導致其心理產生偏差。聽障，使得聽障學生的聽覺中樞——大腦顳葉皮層區得不到有效刺激而引起功能性退化。這就是聽障學生心理異常的生理基礎。

2.心理基礎

完整的知識結構，總是在視覺、聽覺及其它感覺器官（如觸覺、味覺）等共同作用才能獲取并建立的。“聽障”堵塞了“耳聽”這一接受信息的主要渠道，使得聽障學生大腦中貯儲的信息不僅量少且不全面，由此構建的知識結構片面、單一。加上聽障又導致了他們語言功能的喪失或發展緩慢，這些使得他們不能或不善正確地表達他們的思想和情感。在聽障學生的文章中，句子成分缺少、主賓倒置、文不達意比比皆是。事實上，健全生與聽障之間的溝通與交流時，連猜帶蒙也不能完全明白對方想表達的意思。這樣的溝通與交流，產生猜測和疑慮肯定是在所難免的。

另外，具有自卑心理、缺乏自信的人，懷疑心會特別的重，不僅懷疑自己，也懷疑別人，以至有可能成為一種習慣性思維。因此，自卑、缺乏自信，是聽障生產生猜疑的另一個重要原因。

三、應對策略

1.多看書，擴大信息量

由于聽障生猜疑心理與他們所掌握的信息量少有關，為此，應鼓勵聽障生多讀書，希望通過“以眼代耳”來補救因聽障而導致攝入信息過少的不足。俄國著名作家高爾基說：“書是人類進步的階梯。”讀書在增長我們知識的同時，也豐富了我們精神生活。隨著知識的增多，見識的增長，明白的道理多了，很多問題便會迎刃而解，疑慮也自然消失。另外，多讀書能提高聽障生的與人的溝通與交流的能力。讀書多了，大腦中存貯的寫作素材就多，這樣對寫作水平的提高肯定是有幫助的，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就從一個側面說明讀書的重要性。

看書首先要貴在堅持，要不間斷的看。開始可以泛讀，不要約束或限制類別，主要是養成看書的習慣。其次，最好能訂一個閱讀的計劃，在哪個時段內看什么書？看多少書？第三，要有選擇的看，多看勵志類書。有意義的、經典的書要精讀，一般的書要泛看。第四，要寫讀后感。看書寫讀后感，可以幫助讀者記憶、理解并消化書的內容，可以把書中思想、觀點、精華內化為自己的知識，真正達到讀書的目的。第五，摘錄好詞好句。日積月累，一定可以提升讀者的寫作水平與表達能力。

在學校環境下，可以借助學校的組織，開展諸如讀書周、讀書月之類的活動，開展各種各樣的知識競賽來鼓勵學生讀書，必要時可給予適當的物質獎勵。總之，要在校園內營造一個濃厚的讀書氛圍來。

2.訓練聽障學生的寫作能力

寫作是一種能力，而寫作能力作為一種技能，是需要通過長期的訓練才能形成和提高的。訓練聽障生的寫作能力，可提高他們的文字表達能力和人際交往能力，在解決溝通與交流不暢的問題的同時，也改善了他們的人際關系。寫作能力的訓練主要由語文教學承擔，通過什么方法訓練聽障生的寫作能力以取得比較好的效果，應該可以有課題做，語文教師和學校層面都應該有所考慮和規劃。

3.進行適當心理輔導

通過心理輔導，消除他們的自卑心理，建立必要的自信心，可以在某種程度上消除聽障學生猜疑的心理基礎。學校可以開設此類的心理輔導課程，也可以定期舉辦心理輔導講座。需要注意的是，自信的建立除了與心理因素有關外，還與自身的實力也有一定的關系。所以，學校應該狠抓教學質量，讓學生能夠學到真正的做事的本事，這樣對消除聽障學生的猜疑心理也是有莫大幫助的。

4.鼓勵聽障生與健全生交往

通過與健全生交往，可以使聽障學生了解他人的長處、短處，對自己有一個比較正確的認識，有助于消除他們的自卑心理。其次，與健全生的交往，可使聽障學生有更多機會全面正確的了解社會，了解主流社會中生存的各式各樣的人，這不僅有助于消除他們的失落感，平和心態，還能增加他們對生活的信心。第三，與健全生交往，也使得聽障學生多了一條傾吐心聲的渠道，有利于釋放積聚在心中的情緒。最后，我們應該看到，封閉或半封閉的學習環境，在一定程度上阻隔了聽障學生與健全生交往的渠道與機會。所以，學校應該積極創造各種機會，應鼓勵聽障生走出去與健全生交往，或者請健全生來學校與聽障生交往。學校的學生會可以在這方面有所作為。