巧用繪本搭建閱讀與寫作的雙向橋梁
——談竇桂梅執(zhí)教的繪本與作文《我爸爸》

○滄州市建興小學(xué)　李　仙

繪本書籍圖文并茂，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。竇桂梅老師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，積累語言素材，啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)作，在輕松愉悅的交流氛圍中鼓勵學(xué)生真實表達(dá)，在充滿溫情的繪本閱讀中引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地寫作。

一、入情入境，點燃學(xué)生表達(dá)欲望

《我爸爸》這本繪本，貼近學(xué)生的生活。學(xué)生從一開始，就在老師創(chuàng)設(shè)的輕松愉悅的氛圍中表達(dá)自己內(nèi)心最真實的想法。在與學(xué)生的交流中，竇老師充分尊重學(xué)生的想法，用激勵性的評價語言鼓勵學(xué)生表達(dá)。

教學(xué)片段一

師：你們睜大眼睛一起來看看書的第一頁，這就是我爸爸！說說爸爸長得怎么樣？

生：不怎么樣！（眾笑）

師：那個同學(xué)說不怎么樣，那你說說到底爸爸怎么樣？不要緊的，怎么想就怎么說。

生：就是不好看。

師：哈哈！是啊！你看他那眼睛小小的，也不是雙眼皮，一點兒都不帥。

……

師：就像你們說的，他穿衣服很隨便！再看他的眼睛，你們對爸爸有什么感覺呢？

生：他很像傻子。

師：哦！你說他傻呆呆的。從他的表情里也可以看出來，他有點發(fā)傻！嘿嘿！但這就是我爸爸！

教學(xué)片段二

生：爸爸常常逗我哈哈大笑。（讀圖說話）

師：一起做做這個鬼臉動作。（學(xué)生一邊笑，一邊學(xué)著爸爸的樣子做鬼臉。）

師：注意，這里可是“常常”逗我“哈哈大笑”。（老師轉(zhuǎn)過身去，做了“豬八戒”的鬼臉，學(xué)生看后，哈哈大笑。用豐富的動作體驗什么是“哈哈大笑”。）

竇桂梅老師曾說：“課堂上的我，和7歲的孩子一道‘哈哈大笑’，豐富的表情，夸張的動作，時已忘我，行走在自己似曾相識快樂的童年生活。”竇老師利用繪本中的情節(jié)，在課堂上給孩子們創(chuàng)設(shè)出一個又一個情境，讓他們身臨其境，既保持了足夠的注意力，又增強(qiáng)了對文本的理解，點燃了孩子們表達(dá)的欲望與激情。

二、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言

在《我爸爸》的課堂教學(xué)中，竇老師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，把握各種機(jī)會讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)。

教學(xué)片段一

師：這位是美國的著名短跑健將劉易斯，叫“黑色閃電”。劉易斯跑得那么快，但我爸爸敢和他跑，而且跑了第一名。看把我爸爸累的，頭上的汗都變成云彩了。（生笑）看到這，大家說說我爸爸到底怎么樣？

生：身體挺好的。（悄悄地）

師：不能這樣說。在語文課上，要用一些詞語形容我爸爸，他就高興了！

生：非常酷！

師：是啊！能把這個酷再具體點么？爸爸敢這樣，敢那樣，膽子這么大，可以用一個詞形容，那叫——

生：膽大包天！（眾笑）

師：膽大包天，可以啊！換成兩個字那叫——

……

師：有時候這個“膽大包天”略微有些貶義。我們先用“勇敢”這個詞來形容！好，現(xiàn)在咱們一起寫寫你們的創(chuàng)造！（在黑板上示范書寫“勇敢”二字）看看，上面表示讀音，下面表示力量！有力量，有膽量，那就叫——

生：勇敢！

師：具體說說，我爸爸勇敢在哪兒？

……

師：對！爸爸一下子就飛過了月亮。你看這個同學(xué)，她在說的時候，就能把圖上的原話說出來。這就說明這位同學(xué)善于觀察并記在心里，我們?yōu)樗恼疲?/p>

教學(xué)片段二

師：爸爸難道就一天這樣高興嗎？

生：每天。

師：每天這個詞還可以換成？（天天、長久、經(jīng)常、整天……學(xué)生各執(zhí)一詞）是啊！爸爸就這樣，看看那表情，像大河馬。大河馬的嘴巴太大了，可這次爸爸的嘴巴卻閉上了，眼睛瞇成了一條縫，但你從他的眼神里可以看出爸爸……我們可以送他一個詞，那叫——

生：高興！

師：“高興”這個詞太大了，可以看嘴巴、看表情，看他的眼睛來形容！

生：笑瞇瞇。

師：你能把“笑瞇瞇”再送到句子里么？

……

師：有的同學(xué)用上“笑瞇瞇”了，有的同學(xué)用上“整天”了。你們是想說爸爸像河馬一樣——

生：快樂！（老師邊讀邊寫）

在以上兩個片段中，竇老師先是指導(dǎo)學(xué)生正確使用“勇敢”，進(jìn)而通過讓學(xué)生具體說說爸爸的勇敢表現(xiàn)在哪些方面，加深對詞語的理解。在片段二中，竇老師指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面里人物的表情動作，讓學(xué)生用準(zhǔn)確的詞語概括，并運(yùn)用到自己的口語表達(dá)中。從一開始的幫助學(xué)生概括，再到后來引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己概括、自己運(yùn)用，竇老師循序漸進(jìn)，將指導(dǎo)閱讀、積累語言、合理運(yùn)用有效地融合在繪本與習(xí)作的課堂中。

三、潛移默化，啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造

讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地去表述自己內(nèi)心的想法是低年級段習(xí)作的重點及難點，竇老師在她的課堂上，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行了潛移默化的影響及培養(yǎng)。

教學(xué)片段一

師：還有呢，再看！（屏幕出現(xiàn)魚游泳的爸爸形象）這次我可不說了，這次是說爸爸什么？

生：他游泳和魚一樣快！

師：別看他那樣胖，你看他的小尾巴擺的，一定像魚那樣——

生：靈活！

師：這個詞我怎么這么愿意聽啊！我寫在這了啊！（在黑板上示范書寫“靈活”二字，學(xué)生邊讀邊寫）為什么我要寫在這啊？那是因為你們創(chuàng)造的也和安東尼·布朗一樣啊！

教學(xué)片段二

師：你看，我們還發(fā)現(xiàn)句子也有特點呢!還有你們提到的幾幅圖，我們一起讀讀里面的句子。

生（紛紛讀）：我爸爸吃得像馬一樣多……爸爸游泳時像魚一樣靈活……他像大猩猩一樣強(qiáng)壯……

師：我把你們說的這些話放在一塊兒，發(fā)現(xiàn)了什么?

生：每個句子都有“像”，還有“一樣”。

師：你也能這樣說說你爸爸嗎?

……

師：再讀讀這句，如果變成一句通順的話，用上“也”，怎么辦呢?

生：“我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。”

師：真好。爸爸哪兒去了，用哪個詞替換掉了。

生：是“也”字。

師：現(xiàn)在回過頭來，再看你們的創(chuàng)造，竟然和書上的創(chuàng)造一模一樣。我不僅崇拜剛才的同學(xué)，我也崇拜你們呢。太棒了!

在片段一中，學(xué)生使用了“靈活”這個詞語來形容爸爸游得快，竇老師用激勵性的評價，告訴孩子們創(chuàng)造的和安東尼·布朗一樣，在孩子們心中播撒下自信的種子，鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。在片段二中，從之前的詞語積累上升到句式的模仿運(yùn)用，竇老師同樣評價孩子“竟然和書上的創(chuàng)造一模一樣”。在孩子們的心中，自己也成為了繪本的作者，學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情彌漫了整個課堂。在本課的最后，竇老師展示了學(xué)生自己的創(chuàng)作，她告訴孩子們：“讀人家的書，把人家的語言變成自己的也是創(chuàng)造，創(chuàng)造是無處不在的。”竇老師借助繪本故事，在輕松活躍的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，提升表達(dá)能力，實現(xiàn)了閱讀與寫作的雙向指導(dǎo)。