回歸本真學語用
——《姥姥的剪紙》（第一課時）教學賞析

○茅萍荷

《姥姥的剪紙》是一篇散文，看是寫物，實則寫人。本堂課的教學，教師著眼文體，著力“語用”，秉著務本求實的態度，讓語文課堂返璞歸真。

一、聚焦“語境”真理解

【案例回放】

師：接下來，就請同學們讀讀課文一到三自然段，用筆圈畫出能體現姥姥剪紙手藝的文字，在旁邊寫寫自己的感受。

（學生閱讀、批注）

生：我畫到了第一自然段“左鄰右舍”這個詞，這個詞說明姥姥的剪紙很受歡迎。

師：這個詞不能單獨看，聯系這句話后面的一個關鍵字，你會讀出更多。

生：我找到了“都貼著”的“都”，左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙，可見姥姥剪紙技藝高超。

師：讀書要前后聯系。關注這些詞語，你能讀出姥姥的技藝高超嗎？

(生讀)

師：我們一起讀讀。

生：我畫到的是第二自然段中“普普通通”和“要什么就有什么”。普通的剪刀和彩紙，在姥姥手里要啥有啥，說明姥姥剪紙水平很高。

師：會讀書！普通的是剪刀，是彩紙，不普通的是？

生：不普通的是姥姥剪紙的技藝。

師：所以才能要什么就有什么，用一個詞來說就是——

生：無所不能。

……

生：我找到了第二自然段的“嘖嘖贊嘆”，大家都夸姥姥“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”。

師：這手藝，哪是高超，簡直是——

生：神了！

師：姥姥是個能人呀?。ò鍟耗苋耍┵潎@著，來夸夸姥姥。

（學生感情朗讀）

師：“嘖嘖贊嘆”的“嘖嘖”是什么意思？

……

師：要是你姥姥就有這本領，你是什么心情？

生：自豪。

生：得意

師：帶著這感情，把“你姥姥”換成“我姥姥”，好好夸夸咱姥姥！

（學生感情朗讀）

【教學賞析】回歸本真的詞語教學，就應將詞語置于具體的語境之中。本課中的識字寫字教學，教師都依循文本，在語言環境中引導學生發現、體會，結合文本內容來理解。最值得一提的是隨文理解“嘖嘖贊嘆”時，讀悟結合、拾級而上的學習過程處理。這是在朗讀中理解詞語，而理解的過程，也讓朗讀有了層次，最終達到了“個性朗讀”的佳境。

文本領悟離不開語境。本課中，教師引導學生前后聯系讀文章，如第一自然段中“左鄰右舍”與“都”字間的彼此照應，第二自然段中“普普通通”與“無所不能”間的襯托對比，第三自然段中“有求必應”與“接著干活兒”間的層層推進。惟有關注到詞句間的聯系，在語境中讓學生品味，才能促使學生收獲到語文學習中的“真理解”。

二、聚焦“寫法”真閱讀

【案例回放】

師：令作者印象最深的剪紙是——

生：“喜鵲登枝”這種剪紙讓作者很難忘。（板書：喜鵲登枝）

生：我找到這樣一種剪紙，“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”。

師：與老牛、兔子有關的剪紙，作者都印象深刻。

（板書：老牛兔子）

師：課文的哪幾自然段在回憶“喜鵲登枝”？哪幾個自然段寫了“老牛兔子”的故事？瀏覽課文，找找看。

生：四到六自然段寫“喜鵲登枝”。

生：七到十三自然段寫“老牛兔子”。

……

師：接下來，就請同學們讀讀課文一到三自然段，用筆圈畫出能體現姥姥剪紙手藝的文字，在旁邊寫寫自己的感受。

（學生閱讀、批注）

師：第二自然段，前一句是直接寫姥姥的“神”，后一句則是借別人的嘴巴來贊美姥姥。這是什么寫法？

生：這是側面描寫。

師：作者的高明就在于把正面描寫與側面烘托相結合。把這個發現，寫在旁邊。

【教學賞析】揣摩表達，是閱讀教學的獨當之任。表達是“珠”，教學是“線”?；貧w本真的寫法領悟，就應將揣摩表達貫穿課堂的整體之中，在“珠”的采擷中串成貫穿課堂的“線”：

首先，在整體感知中了解寫法。梳理文本脈絡時，學生發現：“喜鵲登枝”與“老牛兔子”為文章主體，教師順勢一引：姥姥只會剪這兩種？文章選材的匠心呼之欲出。繼續追問：一到三自然段是怎樣的描寫呢？學生自然而然發現了詳細與簡略的區別，作者運用材料的手法也就呈于面前。接著，在深入文本后領會寫法。交流分享時，學生對文本內容有了初步的了解，此時引導發現，第二自然段中第一句是直接描寫，第二句是側面描寫，也就水到渠成。這是從內容走向寫法的跨越。把握內容，點明“寫法”，就讓學生知道如何在語文學習中進行“真閱讀”。

三、聚焦“語言”真練筆

【案例回放】

師：同學們，鄉下人的贊嘆，跟城里人的贊嘆可不一樣。想聽聽城里人怎么夸人嗎？

生：想。

師：你姥姥真是技藝高超，她老人家的剪紙栩栩如生、惟妙惟肖！你更喜歡聽誰的夸獎？

生：鄉下人。

……

師：這就是語言的魅力呀。一起再讀讀，品品里面的滋味。（生讀）

師：現在你能學著鄉下人的樣子，也來夸夸姥姥?？梢杂蒙弦环N句式，也可以都用上。

你姥姥神了，

剪______像______，剪______像______，

剪______能______，剪______能______。

生：剪鴨像鴨，剪鵝像鵝。

師：這都是動物。

……

師：改得好，這兩種動物很相似呢！誰能一下子用上兩個句式呢？

生：剪狗像狗，剪狼像狼，剪朵月季能折下，剪朵玫瑰能贈人。

師：掌聲，像極了鄉下人，會說話！

【教學賞析】回歸本真的語用實踐，就應讓語用回歸生活，在生活中學習語用。本課的一大亮點，就在得言、得意之后的遷移運用——品味“鄉下人”的說話魅力，學學“鄉下人”的說話方式。教師模仿“城里人”的“套路”，讓學生聆聽比較，再找出具體事物，推敲研究。終于讓學生發現“舉例”的學問，從而仿照句式練練筆。練筆的設計也有梯度：可選一個句式，也可兩種都選。不得不說，課上教師的點評牢牢抓住了本次練筆的“七寸”，即時修改，有效促進了學生語言品質的提升?？磥?，必須要走到“語言”背后，走進“語言”深處，練筆的設計策略才能實實在在摸得著，學生的持續發展才能真真切切看得見。