初中數學高效課堂教學方法的應用

山東省寧陽縣第二十中學 翟麗萍

近幾年來，教育體制改革正在如火如荼地進行著，由于傳統教學理念的滯后性，使得其很難適應現代化教學的要求。在現代化教育潮流的推動下，初中數學教師需要適度地對數學教學的理念和方式進行改善，以提升教學的整體效率。高效化課程的開設應從以下幾方面著手：重視培養學生的邏輯性思維、鍛煉學生的自主學習能力、提升學生的探究能力。除此之外，教師應更好地確立學生的主體性地位，在給予學生適度鼓勵的前提下，讓學生具有全面思考問題的能力。

一、激發學生興趣，構建高效課堂

為構建高效課堂，先要充分調動學生的興趣。第一，教師需要以學生為興趣前提，在為學生營造良好學習氣氛的同時，可以將較為抽象的知識呈現給學生，使得學生的興趣得到提升，同時也能緩解學生的學習壓力。第二，為學生創設良好的學習情景，形成良好的師生互動，教學中教師也要積極參與到學生中，與學生一起進行問題的思考，通過情景創設的方式提升學生對課堂的興趣。例如，教師在講解《二元一次方程組》的時候，可以在教學中先為學生創設一個學習情景，鼓勵學生探索新知識。教師讓學生每人準備一個長度為20cm的鐵絲，并讓鐵絲的首尾相連，做成一個正方形，讓學生觀察圍出來的正方形是否一樣？然后讓學生思考能否用二元一次方程對剛才的問題進行表示？設計這個情景的主要目的是讓學生能通過情景來復習舊的知識，最終了解二元一次方程的真正含義。教師在課堂教學中能尊重學生的主體地位，學生因為受到教師的尊重，所以能產生較為積極的興趣。最后，通過師生之間這種亦師亦友的交流關系，使兩者間建立良好的互動與交流，同時也能搭建出師生間的溝通橋梁，使得師生間的溝通效果更佳。

二、滲透數學思想，提高教學效率

初中數學課堂上通過滲透數學思想，讓學生的邏輯能力、思維能力等均有所提高，使得學生能在潛移默化中接受數學的邏輯思維能力，進而提升數學的教學效率。開設思想滲透教育活動的時候，教師通過滲透分類思想，讓學生具有良好的分類意識，然后指導學生使用分類思想解決數學學習中的難題。例如，教師為學生講解圖形的時候，先要讓學生對圖形的特點有簡單的了解，并根據圖形的特點進行分類，使得學生能有直觀的感受，最后用分類思維解決圖形中的問題。又如，在二元一次方程的學習中，教師在第一堂課為學生講授二元一次方程概念的時候，需要從小的概念上開始講授，讓學生將小的知識點連接在一起，形成系統性的大板塊連接。當學生真正理解數學概念以后，能對數學有更深入的認識。二元一次方程是初中階段接觸的第二類方程，概念其實很簡單，關鍵是如何理解此概念。這就要為學生進行數學思想的傳遞，通過與教材中的定義進行比較，發現兩者的不同之處，并能引導學生理解“含有未知數的項的次數都是一次”這句話的真正內涵。

三、引入生活案例，構建高效課堂

對于初中學生而言，培養學生的知識應用能力，解決現實生活中的問題，使得學生能結合數學知識或者數學實踐開闊眼界，提升思維能力。強化數學知識與實際生活之間的聯系，能更好地拓展數學知識，并在融入大量生活化情景的前提下，提升學生的學習意識。情景教學方式的融入能讓數學題目理解得以深化，能讓學生對知識的理解得到提升，教師在全面考慮學生主體性的前提下，需要對學生進行科學有效的分組，進而以讓學生的合作和溝通能力進一步提升。合作學習活動的開設，能讓學生獲取較好的學習效果，也能讓學生的學習意識得到穩步提升。

另外，教師通過豐富的社會實踐來對教學的空間進行拓展，讓學生的學習熱情得到強化，這不但能讓學生將知識學習應用到生活實踐中，更能對學生的生活化知識學習產生積極影響。因此，教師需要開展實踐性的活動，使得學生的想象、創新能力得到深化與發展。豐富教學活動實踐的同時，要求組織學生閱讀數學故事，讓學生能在了解名家故事后，更高效地投入到學習中。例如，我們在學習《變量間關系》的時候，其中涉及“溫度的變化”，為了能讓整個教學活動更顯生動化與形象化，教師需要與實際生活進行聯系，可以將課前準備的溫度計下發給學生，讓學生對白天8∶00～12∶00四個時間段的時間進行整點的溫度記錄，之后引導學生對氣溫的情況進行觀察。如此一來，能讓學生對數學知識有正確的認識，同時也能幫助學生正確地理解數學學習理念，用以激發學生的興趣，使教學的有效性得到穩步提升，最終構建高效的數學課堂教學環境。

初中數學教師為提升課堂教學的效果，首先要從“學生”的角度出發，調動學生的學習積極性，通過滲透數學思想、聯系生活實踐的方式進行高效化教學課程的構建。另外，教師在落實教育體制化改革的前提下，對教學的方式、思想、理念進行調整，用以激發學生的興趣，使得學生具有多元化的理念。由于初中階段正是基礎知識學習的關鍵時期，教師需要在知識講授的同時開展素質化教育工作，通過構建高效課堂，使得學生的身心能健康發展。