培養語言表達能力，增強數學課堂教學實效

江蘇省如東縣掘港小學 曹垚婷

新課改的背景下，學生變為課堂學習的主人，教師在教學中也更多地引導學生們進行體驗學習，為他們創造了自主學習的機會，注重發揮學生們的主體作用。在小學數學課堂教學中，教師可以為學生們提供充足的空間，讓學生們可以互相交流探討，用數學語言表達自己的想法，進而更好地培養學生的語言表達能力，提升課堂學習效率。

一、組織辯論活動，促使學生主動交流

學生與學生之間存在一定的差異，對于一些數學問題很多時候有著不同的想法，作為教師，要注重利用學生們的這一特點，可以適時地結合學生的具體學情，組織學生們開展小組辯論活動，讓學生們有更多的機會討論交流，進而促使學生們互相表達自己的想法，培養學生的語言表達能力。

例如：在教學“小數的意義和性質”時，教師在引導學生們探究學習比較小數大小的知識內容時，向學生們提出一個問題：比較1.0和1的大小。有的學生說1.0比1大，有的學生說1.0和1大小相等，并且將這兩種說法的人在一起爭論不休。此時，教師借此機會適時地組織學生們開展辯論活動，將學生們分成兩組：正方和反方，正方觀點：兩者一樣大。反方觀點：1.0大于1。隨后，學生們開始了激烈的辯論。

反方：我們以前所學的整數比較大小，兩位數大于一位數，比如10大于1。所以類比整數比較大小的知識，我們可以得出1.0大于1。

正方：整數的比較大小與小數的比較大小并不一樣，小數分為兩部分，一部分是整數，一部分是小數，在比較大小的時候，先比較整數部分，如果整數部分相同再比較小數部分，而這個1.0的小數部分為0，所以1.0=1。

……

學生們就這樣自由辯論，對小數的知識有了很深入的認識。

辯論活動的有效開展，激起了學生們“說”的欲望，讓學生有了更多的機會，互相表達自己的想法，很好地鍛煉了學生的表達能力，促進了學生們的有效交流和思考。

二、變革教學主體，激活學生敘述欲望

學生的主體地位日益凸顯，學生已經成了數學課堂的主人。數學課堂教學中，教師可以適時地將數學課堂交給學生們，學生與教師轉化角色，讓學生有機會扮演教師的角色，更好地凸顯學生的主體地位，激活學生們的敘述欲望，促使學生們主動表達自己的想法。

例如：在教學“多邊形的面積”時，首先，教師先為學生們提供了一些平行四邊形的紙片，并讓學生們自己去探究一下平行四邊形的面積求法。學生們在教師布置完任務后，都紛紛進入到探究思考中，很快，學生都有了一定的想法。這時，教師選擇將課堂交給學生們，讓學生們來講，教師來聽。學生們開始主動地表達自己的想法：

生1：平行四邊形的面積求法對于我們來說是比較陌生的，我們需要從熟悉的圖形入手，比如長方形，我們可以利用長方形的面積求法來求平行四邊形的面積。

生2：我將這個平行四邊形沿高分成了兩個梯形，然后平移，就可以拼成一個長方形。

生3：我將這個平行四邊形沿高分成了一個梯形和一個直角三角形，然后平移直角三角形，也可以拼成一個長方形。

……

學生們就這樣扮演著老師的角色，在課堂中向大家表達自己的想法，無形中提升了學生的學習效率。

課堂教學中，教師大膽變革，將數學課堂交給學生們，讓學生們扮演教師講解數學內容，很好地鍛煉了學生們的語言能力，活躍了學生的課堂學習氛圍。

三、創建表達平臺，培養語言表達能力

很多學生都喜歡向大家表述自己的想法，想和他人交流互動，而作為教師，應注重為學生們提供一些自由的空間。數學課堂教學中，教師可以適時地創建一個表達平臺，讓學生們有更多的機會表達自己的想法，更好地促進學生們交流探討，促使學生更好地進行體驗學習。

例如：在教學“長方體和正方體”時，教師在引導學生們學習長方體的知識內容時，先讓學生觀察思考探究長方體的一些性質。在學生們探究了一段時間后，選擇將課堂交給學生們，讓學生們自主交流探討。這時，有一小組的學生開始了探討：

生1：我通過觀察發現長方體一共有六個面，上下兩個底面完全相同。四個側面完全相同。

生2：我發現長方體一共有12條棱，有4條側棱，并且通過直尺測量發現長度相等。

……

學生們就這樣互相交流探討。

數學課堂教學中，教師通過為學生們搭建自由表達的平臺，提供了交流討論的廣闊空間，這種教學方式不僅激活了學生的學習氛圍，還很好地調動起學生的積極性，提升了學生的課堂學習效率。

總之，語言表達能力是學生應當具備的一種技能。在今后的小學數學教學中，教師要善于從學生的角度出發，為學生們提供自由表達的機會，以更好地培養學生們的語言表達能力，促進學生們全面發展。

[1]潘雪梅．培養“說”的能力,提升數學課堂教學效果[J]．內蒙古教育，2016（18）．

[2]張玥．培養學生數學表達能力,營造高效數學課堂[J]．學子（理論版），2016（07）．