以區域材料為依托促進幼兒的有效發展

寧夏回族自治區銀川市興慶區教育局 王 凱

現代教育理論認為，凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以作為促進幼兒和諧發展的環境。而區域活動作為幼兒園集體教育活動的一種重要補充形式，已成為幼兒園一日活動的重要組成部分，它深受幼兒喜愛，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，有效落實《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，是促進幼兒全面發展的理想教育手段之一。

通過長時間的區域活動實踐，在區域活動中，我們更關注材料對幼兒活動的影響作用，發現：幼兒最喜歡的游戲材料為基礎（生活）游戲類和角色游戲類，這符合幼兒認知發展的特點，但游戲材料的提供并不能滿足日常的教學所需。游戲教學中主要為幼兒提供基礎游戲類材料，往往在滿足幼兒基本需求的基礎上，對幼兒游戲水平及技能的發展促進作用不大。另外就是在進行游戲活動中，幼兒對游戲中材料的操作興趣不持久，難以掌握游戲規則。有些班級的區域設置形式化，在區域設置上教師根據自己的想法、意愿、興趣來進行，孩子不能積極主動參與區域活動，形成了某些區域的材料只是一種擺設，經常出現沒有人玩的現象；有些班級材料投放不豐富沒變化，甚至一學期沒更換，缺少經常性的變化是不能吸引幼兒參與區域活動的原因之一，而活動材料單一，滿足不了幼兒的需求，引發不了幼兒去想、去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展。

為真正實現區域活動不僅能滿足不同幼兒多方面、多層次發展的需要，而且能給幼兒自主思考、自主操作和自主探索的權利和機會，更使幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的目的，作為一線教師要做的是：

一、正確認識游戲材料投放的重要性并樹立正確的投放意識

陳鶴琴曾說過：“游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲?！睂τ谟變簛碚f，游戲就像其生命中不可或缺的空氣和水一樣重要。而在區域活動中幼兒是主體，教師是區域活動的組織者、實施者，要幫助、指導、培養和啟發幼兒的創新意識和創新精神。因此，在投放這些游戲材料時，要考慮到幼兒的接受能力和發展水平，在數量和層次上體現出幼兒年齡發展的特點，適時更新游戲材料，滿足幼兒持續發展的需要，為幼兒提供一個良好的發展環境和條件，在游戲材料投放上樹立正確的投放意識。

提供孩子感興趣又能滿足活動需求的環境內容和材料，促使孩子向最近發展區發展。要讓自然環境真正能具有教育價值，有效促進孩子創造性的發展，教師就必須時時“接過孩子拋過來的球”設置相應的環境內容，提供相應的材料。孩子拋來的球是不斷變化的，因此，不僅教師對孩子的教育目標是螺旋上升的，提供的環境內容材料更是動態的。只有讓幼兒自由探索、想象，創造力才能發揮出來。在區域活動中，我們應對幼兒多說說“讓我們試一試”“看看誰有發現了什么？”等一類的話。當孩子犯錯、失敗時，不急于否定，而要問問他為什么要這樣想，為什么要這樣做，鼓勵幼兒的參與精神，讓幼兒感受到自己的能力，逐步形成獨立創新的精神。

二、材料的投放要具有目標性和探究性

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。而區域活動材料投放的目標性和探究性能促進幼兒自主性的發展。

由于區域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下教師有目的地引導幼兒開展的系列活動，因此，材料投放應具有目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如結合“紅紅火火過新年”的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動”這一活動目標，在社會性活動區域——超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標，促進其社會性發展的目的。

材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如：在“我發現了”主題活動中，充分發揮材料的吸引力，使幼兒在半個小時的區域活動中不感到乏味，“操作區”的“拼汽車”就是很好的一例。幼兒在拼的過程中會不斷遇到挫折，然后經過觀察、思考、反復拼插，直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發展，各式各樣的汽車完全激發了幼兒的學習興趣，有的小朋友一次能拼成很多輛汽車，那種成功后的喜悅更是不言而喻了。

培養幼兒探究的興趣比幼兒獲得知識的多少更為重要，這就要求教師創設一種豐富的、適宜的物質、心理和情感的環境，讓幼兒獲得充分的、大量的自主活動與探索的機會。

三、材料要具較強的操作性以充分發揮幼兒的創造力

教師是否對孩子的活動作出了積極的應答，能否使幼兒主動與環境相互作用，很大程度上取決于教師創設的環境和提供的材料能否適宜于孩子操作、探索，孩子是否有自主選擇的條件。這就要求教師為孩子提供可操作性的材料，而不是只能看不能動的擺設品，而且材料的投放在品種上、數量上能讓孩子有自主選擇的條件，孩子能自我決定用什么、怎么用。同時，創設的環境和材料還要具有廣泛的探索、想象、創造和求異空間，以此來激發孩子與其相互作用，積極動手動腦。例如：大班幼兒愛學好問，有極強的求知欲望，老師提供的材料應符合幼兒年齡特點，即提供的材料除了數量充足，種類齊全，還要提供一些供幼兒生成游戲用的多種材料，以便幼兒生成自己喜歡的區角或選擇自己所需的材料。例如：在“我要上小學了”主題活動中的“我是小學生”活動區域，我給幼兒提供了一些材料：舊光盤、閃光紙片、小毛條、即時貼、彩色夾子等材料，這些多是半成品、廢舊物品及原材料。孩子們在操作時，利用這些材料裝飾成了各種不同的小女孩、小男孩，充分表現了幼兒無窮的想象力和創造力。在“紅紅火火過新年”主題的“剪紙”活動中，我給幼兒提供了大小形狀不同的紙，這樣做使幼兒有一定的創造機會，剪出的圖案除了正方形外，還有三角形、長方形、菱形等花樣，這正是幼兒創造行為的閃現，是將過去的知識、經驗、形象重新改組、加工并形成新的構想、新的形象的表現，又一次提高了幼兒本身的創造力。如：幼兒在建構區中玩用廢舊紙盒制作的積木時，兒童被新鮮的積木顏色，不同的形狀吸引著，他們或三五成群，或獨立玩，一會兒搭小橋，一會兒又變成大車，每個人都扮演著不同的角色，發揮著自己的創造力。

在活動中，幼兒面對自然材料，在教師引導下有意識地展開聯想，這樣做既能讓幼兒與原材料充分接觸了解材料的性質，引發聯想，又能激發幼兒的創造性，既發展了幼兒的想象力，又滿足幼兒不斷探索的需要。

四、材料的投放要具有動態性以抓住幼兒的興趣點

材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求定期不定期地進行調整、補充。如我們發現前階段備受幼兒喜愛的語言區無人問津了，通過對幼兒區域活動的觀察和了解，發現語言區域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內容陳舊，于是，我們動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享，讓幼兒相互講述自己熟悉的故事、介紹自己的新書，提高了他們的注意力和表達能力，這樣就不會出現小朋友無聊亂翻書的現象了。同時，根據近期主題目標有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。伊伊小朋友帶來了一套很好的科普書，講述的是自然界里一些自然現象：風、云、雨、雪、打雷、閃電是怎么形成的，每天我都利用等待的時間和孩子們一起了解這些知識，孩子們表現出了極大的求知欲。同時我還根據大班幼兒的識字需求，將全班幼兒的姓名制作成名片，請幼兒互相認讀同伴的名字，激發了幼兒的認讀熱情。果然，語言區又恢復了往日的熱鬧，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常光顧新到的科技書籍。

按照幼兒的年齡特點，他們多數很難單獨安靜地讀書，可能更喜歡邊看邊議論，邊看邊講，也可能要畫畫，甚至要表演。幼兒的活動往往是綜合性的，而且幼兒有了感知是需要表達的。所以，在語言區里除了圖書以外，根據幼兒的興趣，還添置了豐富的用于表演的頭飾、指偶、錄音等材料，讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演；放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料設置，由原有的幾本圖書改為剪剪、貼貼、說說，由單純的講故事改為“娃娃家”媽媽給娃娃講故事，這樣孩子的興趣就自然就會被調動起來。例如，游戲“毛毛蟲”，教師提供了毛毛蟲的身體和大小不一、顏色不一的各種圓片，孩子可以按照大小、顏色等多種方法進行裝飾。

材料的動態性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通，交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

五、材料的投放要能促進幼兒的社會性發展

幼兒缺乏生活經驗，對于提供的游戲材料最初只是擺弄，玩法較單一，興趣最多保持2～3次。因此，能否使區域活動的內容與幼兒日常生活悉悉相關，并為幼兒熟悉和關注的內容是關鍵。每提供一種游戲材料，教師應注重游戲材料生活性，分析其特點，探索材料的多種玩法，這樣在觀察幼兒對游戲材料操作的基礎上，及時指導幼兒游戲，引發幼兒對游戲材料的持續興趣。

在為幼兒創設的活動環境中，應盡可能融入幼兒經歷過的生活素材，讓其感受各種材料的特性，更深入地了解各種材料的功能，從而體驗游戲的快樂，促進其社會性的發展。如：小班幼兒年齡小，生活經驗有限，缺乏“以物代物”的能力，我們要根據孩子的最近發展區，投放貼近幼兒生活的材料，讓他們能主動投入到活動中來。材料貼近了幼兒生活，對他們來講才更具有真實性、直觀性、趣味性，才能更好地促進他們的再現和再創造，使游戲過程成為幼兒學習和發展的過程。材料投放后，要讓幼兒能產生想摸摸、想看看、想試試、想探索一下的愿望。如：活動室設立了娃娃家、醫院、商店等活動區域，為幼兒準備不同質地材料制成的玩具和半成品放置在活動區中，幼兒可以利用晨間活動、飯后、課間等時間進入活動區，在這里幼兒可以按自己的意愿自由地、盡情地玩。

在日常生活中，老師還要創造條件為幼兒提供動手、動腦、自我發現、自我交往的環境和材料。如：幼兒在娃娃家中，從最初單純地抱娃娃、喂飯、哄娃娃睡覺到帶娃娃去醫院、逛超市、給娃娃講故事等，這一過程需要幼兒有一定的生活經驗。生活經驗來自于日常生活中的積累和觀察，兒童把積累觀察的知識創造性地反映到游戲中去，在不知不覺地玩中發展了游戲的情節、培養了創造能力。

我們認為，開發幼兒智力不是教會幼兒多少知識，重要的是幼兒各方面能力獲得發展，而區域活動則給孩子們的智力智慧啟蒙提供了肥沃的土壤。區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣、創造意識和創造精神的發掘。我們在區域活動中，一定要尋求幼兒的真實意圖和認識水平，投放適宜的材料，尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，最大程度地喚醒幼兒的已有經驗，激發幼兒的探索欲望，讓材料和幼兒互動，使每個幼兒都能在區域活動這個綜合性的大環境里，盡情地“玩”，自由動手動腦，自由想象創造，釋放身心，專致地投入活動，體驗成功的樂趣，使材料的效能和價值得到進一步的提升。

在區域活動中營造一個讓幼兒創造性發展的廣闊天地，使孩子們的“創造思維”在“玩”中閃現，“創造行為”在“動手做”中產生。