淺析小學數學教學中的核心素養

安徽省長豐縣杜集鎮中心學校 李長軍

小學數學教學的核心素養是提升小學生數學應用意識與思維能力，引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，能夠通過自己的努力對所學數學知識有較為透徹的理解與記憶，將來可以成為社會發展需要的高素質應用型人才。目前在小學數學課堂教學中還存在很多問題，例如課堂教學氛圍較為枯燥、數學教學模式單一等，這些都影響了數學課堂教學的有效性，所以數學教師要在數學教學中不斷總結經驗和教訓，提出可行的數學教學方案。

一、小學數學教學核心素養的意義

社會發展需要創新型、應用型人才，在小學數學課堂學習過程中，學生不僅僅要掌握理論知識，還要在學習期間形成優秀的數學意識與數學思想。數學家波利亞曾經說過：有百分之七十的學生在離開校園生活后就不會再使用小學學習內容以上的知識；有百分之三十的學生還會繼續使用數學知識；只有百分之一的學生能夠成為優秀的數學研究者。所以小學數學的教學任務并不是為了培養應用數學的人才，而是要把更多的時間、精力放在培養數學研究者上，充分滿足社會發展需要。數學教學核心素養包含能夠掌握數學基本知識、技能、意識、經驗，還需要理解數學內部與外部之間的聯系，讓學生擁有參與數學學習的自主性與自信心，培養學生優秀的科學態度與創新意識。數學核心素養可以簡單地用數學態度精神、數學應用意識、數學思想方法、數學知識技能來概括，教師要讓學生在小學階段就擁有較強的數學核心素養。

二、在小學數學教學中培養核心素養的方法

1.在教學中加強數形結合教育

小學生的理解能力較差，教師僅僅對學生講解概念、原理，既不能夠培養學生優秀的數學素養，也無法讓學生對所學數學知識有較為透徹的理解和認知，所以教師要善于在數學課堂中加強數形結合教育。數形結合數學方法既能夠提高學生參與數學課堂的積極性，也能夠幫助學生更好地理解數學概念、原理等。例如，在學習“正方形”“長方形”的時候，教師可以把一些煙盒和魔方帶入課堂中，讓學生觀察煙盒和魔方各個面的形狀，加深學生對所學圖形的記憶與理解。

2.加強數學實踐教學

學生學習數學的最終目標是把所學到的數學知識應用到實際生活中，所以教師要加強數學實踐教學，讓學生在應用數學知識過程中加深記憶與理解。例如，在學習“加減乘除運算法則”的時候，教師要給出生活問題，讓學生在動腦、動手過程中尋找答案。教師提問：小明手里有10個蘋果，給了小李4個，給了小花3個，給了小紅1個，那么小明手里還剩下幾個？然后教師拿出10個蘋果讓學生在操作中得到數學結果，再把數學計算過程寫出來，這樣教師既能夠為學生提供輕松、愉快的數學課堂，也能夠讓學生通過自己的努力探索數學答案，培養學生優秀的數學應用能力。

3.開展舉一反三教學，培養小學生的創新能力

隨著經濟的迅速發展，國家越來越需要創新型、應用型人才，所以在小學數學課堂中，教師要善于開展舉一反三教學，培養小學生的創新能力。例如，在學習“余數”的時候，教師可以先讓24個學生分58本日記本，最后學生得出結果：每個人分2本的情況下，還剩下10本。然后教師再提出問題：如果小紅有30支花，但是有7個花瓶，應該如何分配？這時候學生就會得出不同的答案，教師要善于設定這種開放性的數學題，讓學生在探索中發現多種解題方法，從而培養學生較強的創新意識。

4.尊重學生之間的個性化差異

因為每一個學生的理解能力與學習能力都是不同的，教師要尊重學生之間的個性化差異。教師首先需要充分了解學生真實的數學學習進度與需求，從而設定符合學生發展的數學教學方式與目標，讓每一個學生都能夠積極參與到數學活動中。針對不同學習水平的學生，教師要開展多樣化的數學教學模式，例如分層小組合作教學模式，教師要科學、合理地展開分組，遵循“組間同質、組內異質”的原則，保證每一個學生都能夠把自己的學習優勢發揮出來，這樣學生在小組討論、交流中，可以共同學習、共同進步，培養學生優秀的小組合作能力、思考能力、語言交流能力等，營造輕松、愉快的高效數學課堂。

總之，小學是培養學生數學核心素養的重要階段，教師要把數學課堂的主導權交給學生，充分激發學生的數學求知欲望，在學習過程中潛移默化地培養學生優秀的數學思維能力與實際應用能力。