小學(xué)“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效生成”行動(dòng)策略——“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的研究”課題的行動(dòng)案例

廣東省廣州市從化區(qū)流溪小學(xué) 馮春燕

一、研究背景

“教學(xué)生成”的研究已經(jīng)受到教育界的普遍重視，課堂教學(xué)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。素質(zhì)教育呼喚著數(shù)學(xué)課堂重視“以生為本”的生成教學(xué)，新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，要構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，具有生成性的課堂才更具有生命的氣息，更能發(fā)揮學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。因此，喚起小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視課堂教學(xué)中的有效生成顯得非常重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀一：對(duì)生成與預(yù)設(shè)的認(rèn)識(shí)有待深入

調(diào)查顯示，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，67.5%的教師基于自己的經(jīng)驗(yàn)去考慮學(xué)生的學(xué)性。50%的教師所選擇的教學(xué)資源首要是來(lái)自教材，很少考慮可能的生成性資源。59.12%的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)趨于程式化和同質(zhì)化，經(jīng)驗(yàn)型教師更易受到“目標(biāo)——步驟——檢驗(yàn)——矯正”教學(xué)模式的影響。

現(xiàn)狀二：對(duì)于生成的認(rèn)識(shí)還需系統(tǒng)化

在新授課中，教學(xué)資源更容易生成，問(wèn)題是生成的最主要類(lèi)型。大部分教師認(rèn)為生成的教學(xué)更具有創(chuàng)造性和開(kāi)放性，99%的教師認(rèn)為生成的價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活躍課堂氛圍。

現(xiàn)狀三：對(duì)生成的促發(fā)與應(yīng)對(duì)能力有待提高

73%的老師都認(rèn)為應(yīng)對(duì)意外的生成性資源感到比較困難，應(yīng)對(duì)水平偏低，需要找到相關(guān)的指導(dǎo)策略來(lái)幫助他們適應(yīng)充滿生成的課堂。大多數(shù)教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)敢于直面教學(xué)的生成，一般是根據(jù)“生成”的價(jià)值來(lái)采取相應(yīng)的“應(yīng)對(duì)”策略，而處理的方式是“先生后師，師生共析”，不同教師面對(duì)“創(chuàng)意”“錯(cuò)誤”“難題”，有著不同的應(yīng)對(duì)方式和理由。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效生成的實(shí)施對(duì)策

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)“倡導(dǎo)生成”“期待生成”，教師應(yīng)能“關(guān)注生成”“駕馭生成”，具體實(shí)施如下：

1.聚焦教學(xué)預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)能力

教學(xué)預(yù)設(shè)要立足學(xué)情、從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)提問(wèn)、教學(xué)時(shí)空等視角著手設(shè)計(jì)彈性的教案，了解學(xué)生頭腦中知識(shí)生成的沃土，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方式和過(guò)程，保證教學(xué)可變、可生。同時(shí)，只有在備課時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，才能促進(jìn)課堂教學(xué)從“預(yù)設(shè)”走向“有效生成”。

2.著力教學(xué)生成的實(shí)踐能力

教學(xué)設(shè)施中倡導(dǎo)采用變式教學(xué)與探究學(xué)習(xí)、自主思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，以合理的情境為載體，以明確的問(wèn)題為動(dòng)力，以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為紐帶，以有序的互動(dòng)為保障，以恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)為契機(jī)，為學(xué)生思維的全面化、有序化、結(jié)構(gòu)化以及參與活動(dòng)的有效化、“錯(cuò)誤”的價(jià)值化，創(chuàng)設(shè)一個(gè)爭(zhēng)辯與分享的空間，使得課堂教學(xué)從“教成”走向“學(xué)成”。

3.強(qiáng)化教學(xué)生成的應(yīng)對(duì)能力

教學(xué)生成的應(yīng)對(duì)能力體現(xiàn)為一種教學(xué)機(jī)智，需要比較高的教學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)本著敢于面對(duì)、積極應(yīng)對(duì)的態(tài)度看待生成的價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于思維混亂、爭(zhēng)議性生成，交給學(xué)生爭(zhēng)辯，對(duì)典型錯(cuò)誤的生成，采取“對(duì)比”“導(dǎo)誤”，對(duì)疑惑性生成，給予適當(dāng)?shù)陌凳締l(fā)。

4.提升教學(xué)生成的應(yīng)對(duì)能力

教學(xué)信息在課堂內(nèi)外瞬息萬(wàn)變，教師要具有動(dòng)態(tài)的意識(shí)和能力面對(duì)和處理這些動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)資源；課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的反思，平衡取舍，生成新的教學(xué)資源，進(jìn)而進(jìn)行教案二次加工、教材二次開(kāi)發(fā)，為下次教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，變課堂教學(xué)“偶成”為“常成”。

新課程呼喚生成，更關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)要立足學(xué)情，反映在目標(biāo)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和時(shí)空設(shè)計(jì)等方面。

四、結(jié)合“同課異構(gòu)”，開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效生成”研究的設(shè)計(jì)、實(shí)施步驟與反思

下面以教學(xué)案例來(lái)簡(jiǎn)要分析“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的研究”課題開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效生成的行動(dòng)和事實(shí)。

1.“同課異構(gòu)”實(shí)施步驟

第一階段：（2016年9月～2016年10月）準(zhǔn)備階段。

（1）理論學(xué)習(xí)；

（2）成立課題小組，召開(kāi)論證會(huì)；

（3）制訂“同課異構(gòu)”實(shí)施方案。

第二階段：（2016年11月～2017年1月）實(shí)施階段。

（1）“同課異構(gòu)”啟動(dòng)儀式；

（2）成立“同課異構(gòu)”集體備課小組；

（3）制訂評(píng)課細(xì)則，并按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)；

（4）選擇具有典型性的案例備課。

第三階段：（2017年3月～2017年7月）總結(jié)反思階段。

（1）再次調(diào)整實(shí)施“同課異構(gòu)”行動(dòng)計(jì)劃；

（2）進(jìn)行上課資料的收集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析。

2.實(shí)施形式：小學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”

（1）所選內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元。

（2）方法：針對(duì)同一節(jié)課，不同教師根據(jù)不同構(gòu)想，采取不同方式進(jìn)行教研，它是對(duì)照法教研方式的一種，目的是通過(guò)對(duì)照教學(xué)過(guò)程的差異，總結(jié)有效教學(xué)的策略，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的研究”課題從今年初開(kāi)題以來(lái)，我們課題組每一位成員都努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，取得了一些結(jié)論，但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效生成具有較強(qiáng)的情境性、相對(duì)性和內(nèi)隱性等特征以及我作為本課題負(fù)責(zé)人，個(gè)人能力有限等因素的存在，使得研究過(guò)程中還存在一些局限和不足，受到我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作條件和工作環(huán)境的限制以及本人作為課題承擔(dān)者還有課題組成員的知識(shí)水平有限所致，在后續(xù)的研究中，將盡力予以彌補(bǔ)，這些問(wèn)題與不足既是壓力，更是動(dòng)力，激勵(lì)我們課題組每一位成員深入開(kāi)展后續(xù)研究。