探析農村小學數學教學的時代境遇與策略

山東省日照市東港區三莊鎮豎旗小學 邱以樹

小學生是祖國未來的希望，小學教育是更高層次教育的基礎和前提。小學生處于思維能力發展的初期階段，對世界的認識尚淺，理解問題的能力相對缺乏。同時，數學又是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，所以如何讓小學生理解數學知識，尤其是對教育資源匱乏的農村而言，是小學數學教學面臨的嚴峻考驗。

一、農村小學數學教學的基本概述

目前，全國范圍內都在開展新課程改革，相比較而言，農村的教育教學在很大程度上落后于城市。雖然國家一直在強調增加教育的投資，也已經實現了義務教育，但農村教育發展現狀仍不盡如人意。小學數學作為關鍵性的一門學科，由于要求較高的抽象思維能力，學生接受速度相對較慢，再加上農村教育設施匱乏，無形間增加了小學數學的教學難度。因此，我們要高度重視農村小學數學教學，不斷提升教師的專業水平，積極尋求教學變革。

二、農村小學數學教學的時代境遇

小學數學教學的時代境遇主要包括教師主導課堂、單一的教學手段和缺少有效的互動等方面。

1.教師主導課堂

在農村小學中，數學教師出于對學生有限的理解能力和繁重的教學任務兩個方面的考慮，大多采用灌輸式的教育方式。這種教師主導的課堂，教師能完全掌握上課的節奏，并嚴格按照自己的教學計劃展開，但有時卻忽略了學生的理解能力，以至于整堂課許多學生都是云里霧里的，只是一味跟隨老師的思路去理解問題。當課堂結束后，不僅教師會有一種疲憊感，學生也會很累，而且學生吸收、消化知識的程度往往不能達到教師所預期的效果。

2.單一的教學手段

雖然目前國家不斷加大對教育的投資力度，農村的教學設施有所改善，但相較于城市而言，仍然有較大的進步空間。每位老師都努力謀求教學效果的最優化，課前會精心備課，制作教學課件，準備必要的教學用具，但在實際上課過程中，教師卻只是按照課件內容進行講授，忽略了課堂的實際情況，沒有對教學內容做出及時的調整。也由于數學這門課自身的性質，使許多農村教師只是沿用傳統的講授方式，不能及時豐富自己的教學理念，不能借助直觀的教具演示幫助思維能力差的學生來理解問題，這樣的教學效果往往差強人意。

3.缺少有效的互動

小學生處于思維能力剛剛開化的年紀，抽象思維能力有限，往往只能靠直觀理解問題，有些數學問題難以理解，再加上繁重的教學任務，這使教師在教學過程中往往只采用教師提問這種單一的互動方式。教學過程中，學生完全處于被動的狀態，有時學生的疑問教師不能及時解答，就挫傷了學生的積極性。另一方面，教師一味地提問，會引起學生的抵觸、恐慌心理，反而不利于優化教學效果。但如果在教學過程中沒有師生的互動，那么教師又從何得知學生對知識的理解程度和掌握程度，如何有針對性地解疑答惑？

三、提升農村小學數學教學水平的策略

提升農村小學數學教學水平的策略主要包括提升教師素質、優化教學方法和開展生活教學等方面。

1.提升教師素質

在實行素質教育的新時代，教學已經不僅僅體現在教師教和學生學這兩個方面，我們要充分調動學生的主觀能動性，使學生處于主體地位，但我們也不能忽視教師在教學活動中的引導、組織作用。教師要緊隨時代發展步伐，不斷轉變自己的教育理念，創新教學方式方法，不斷學習充實自己，提高自己的專業素質和技能，從而更好地挖掘教學手段和教學內容。另一方面，教師要不斷豐富自己的情感內涵，做到心中時刻有學生，正確看待學生的差異，根據學生的實際情況因材施教，平等對待每一位學生。

2.優化教學方法

教師應該充分考慮到小學生的心理特點、思維能力和認知水平，根據這些選擇適合學生的教學方法。教師在制作課件時應多選擇色彩鮮艷的圖片來吸引學生的注意力，同時借助教具進行直觀的演示，幫助學生更好地理解問題。課堂中開展合作式學習，鼓勵學生通過小組討論來尋求問題的答案，讓學生有獲得感和滿足感，進而激發學生學習的興趣。同時積極引導學生展開思考，可以借助動畫片中的某些情境，培養學生的創新能力和邏輯思維能力。

3.開展生活教學

數學來源于生活，也必然會服務生活。尤其在小學數學教學過程中，教師應該引導學生將生活與數學密切結合在一起，在日常生活中體會數學的奧秘。雖然農村與城市的生活環境和條件有較大的差別，但在農村中仍然有大量可供數學教學活動使用的資源和材料，這種貼近生活的教學活動才會閃爍著生機與活力。例如，小麥、花生等農作物可以幫助學生更好地展開基本的加減乘除運算，可以讓孩子與家長一同前往菜市場，讓孩子幫家長計算買蔬菜、水果應該花費多少錢……與生活密切相關、有情感體驗的數學會在潛移默化中提高學生學習的主動性，同時讓學生感受到數學就在我們身邊、數學是有用處的，會使學生產生心理認同，自覺參與到學習活動中。

小學數學是一項基礎性課程，尤其在農村小學中，數學是至關重要的一部分。任何教學過程都是一個循序漸進的過程，農村小學教學亦是如此，不可拔苗助長。因此，在農村開展小學數學教學過程中，要充分發揮教師和學生的主觀能動性，一方面教師要不斷轉變教學理念，提升專業技能，尋求多樣化的教學方法，調動學生的課堂參與度；另一方面，學生要發揮主體作用，多動腦思考，積極向老師尋求指教。同時要善于結合生活中的數學，調動學生的積極性，不斷提高農村小學數學教育的有效性。