新課改下高中數學教學的改革方向

貴州省遵義航天高級中學 黃光華

我國“零文盲”政策的開展使得義務教育在我國廣袤的地域中得以普及，而高中教育的擴招也讓接受高中教育的青少年越來越多。這雖然能夠說明我國普通民眾的文化素質有所提升，但是同時也給高中教育帶來了新的問題，比如教師如何才能兼顧越來越多高中生不同的學習需求？如何讓高中生形成相應的學習能力？如何提升高中生的社會適應能力？如何促使高中教育走向快樂教育？而這些問題的存在也促使了新課改的到來。那么，新課改下的高中數學教學指向了哪些方面呢？

一、情感教育為主流

情感教育是指教師在設計數學教學活動的時候要全面考慮高中生的學習興趣以及情感取向，以特定的情境與開發性的問題等來讓高中生產生積極的學習情感，使其在情感推動下提高學習積極性。在高中數學新課程標準中，“情感、態度與價值觀”也被列為基本的教學目標，每一位高中數學教師都必須具備以高中生喜歡的事物與形式來呈現抽象的數學知識的教學能力。

例如在“集合”教學中，有一名女同學在課堂上表現得十分緊張，回答問題的聲音細若蚊吟。當這個學生回答問題的時候，筆者輕輕走到她的身邊，仔細聆聽，待她回答結束之后，筆者便會大聲轉述這名同學的答案，并且以幽默的語言來化解尷尬，以此消除這個學生的緊張感與不自信感，使其自愿改善自己的學習表現。當學生所得答案錯誤的時候，筆者也不會直接否定學生的思考，而是鼓勵學生以簡練的語言來表述自己是如何思考的、如何選擇解題方法的，從中找到錯誤根源，再為學生指出改正建議。如此一來，便可在避免損傷學生自尊心的前提下讓學生認識自己的錯誤，從而維護好高中生的學習積極性。

二、共性個性為基礎

共性與個性教育結合起來展開教學是“大眾教育”的要求，即數學教師要兼顧每一個高中生的發展與學習需求，使每一個高中生都可以學到“有價值的數學”。最新一輪的課程改革強調開放、多樣的教學活動，為高中數學教師提供了自由度很大的教學空間，教師可根據自己的教學特長與學生興趣來開設特色化的數學教學活動，允許學生以不同的效率來完成不同的學習任務。

例如在“函數與方程”一課中，筆者重新分析了高中生前期學習函數知識的經歷，根據本班學生的函數認知以及他們的發展空間，將其分為三個層次，即能夠在自主探究中轉化函數與方程思想，準確理解方程跟與函數零點之間的關系，結合函數圖象來判斷函數零點與零點區間等知識的學生；能夠在教師的指導與其他同學幫助下了解方程根的幾何意義，且能利用函數與方程之間的關系與數形結合思想來嘗試判斷方程根與零點問題的學生；雖然學過函數知識，但是無法做好函數與方程轉化，不能夠判斷函數零點及其區間問題的學生。由于高中生的認知水平呈現了明顯的梯級特征，因此，為了兼顧不同學生的需求，筆者不會對學生提出統一要求，而是鼓勵他們盡自己最大的努力來學習函數知識。

三、學習能力為關鍵

素質教育認為，學生的全面發展應成為教育的基本宗旨，各個高中數學教師應同時關注學生知識儲備量的增加、學習能力的提高、學習習慣的養成等多方面的發展，其中，培養與提升高中生的數學學習能力則應成為高中數學教學的重中之重，因為只有提升高中生的數學學習能力，才能讓高中生真正以學習主體的身份來參與數學學習活動。

例如在“直線的交點坐標與距離公式”一課中，筆者將學生以6人分成一個學習小組，鼓勵他們在學習小組內來探究直角坐標系中的兩點距離，合作總結兩點間距離公式，嘗試將代數方法與幾何方法結合起來，從而樹立數形結合思想。在本課探究中，學生需就課本資料展開數學閱讀，從中勾選關鍵信息，利用教材例題的解題思路與公式推導過程來展開數學思考，分析與總結一般性的客觀規律，然后在實踐中完成兩點間距離公式的應用練習。學生必須要學會如何充分利用自己的學習主動權，如何接受他人的學習幫助，內化與汲取他人優秀的解題思路與學習方法，從而使其在借鑒與合作中實現共同成長。

總而言之，新課改可謂是給傳統的高中數學教學帶來了巨大的變化，高中數學教師應深入分析新課改的教學理念，學習先進的教學理論，將其批判性地應用于自身的教學實踐之中，為高中生創設一個關系和諧、學風濃郁、進步空間大的數學學習環境。

[1]胡益國．淺談新課改下高中數學教學[J]．課程教育研究，2017（22）：132．

[2]李俊英．新課改下高中數學教學的研究[J]．科技資訊，2015，13（7）：183．