讓學生的數學探究“豐滿”起來

江蘇省如東縣大豫鎮兵房小學 陳海霞

小學生在學習數學時需要解放天性，需要在探究中去發現問題和解決問題，正是因為探究才給了小學生勇于探索、勇于創新的動力。而探究對于小學生的數學學習算是一種動力，也是一種必備的數學素養。只有帶給小學生更多的探究，才可以讓他們自動開發文化和知識的奧秘。新課程要求教師注意培養學生的主體意識，要引導學生去主動全面地進行學習，讓他們充滿探究精神地去學習，感受數學的精彩和神奇。唯有如此，才可以讓小學生變得更加積極樂觀，才可以讓小學生得到生動活潑的發展。在小學數學教學中，作為數學教師，一定要能夠去培養小學生的探究能力，讓學生的數學探究“豐滿”起來。

一、在情境中去成就學生的探究意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”這句話說明了問題的提出需要進行探究，而探究才可以提出問題，這樣比解決一個問題更加具有效用。教育家蘇霍姆林斯基則說：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”所以在數學教學中，老師應該為學生打造一個舞臺，能夠讓學生在這個舞臺上去表現，讓學生形成探究的習慣，有足夠的探究欲望，讓他們的“要我學”變成“我要學”。

比如在教學《兩位數加一位數》的時候，那么就可以這樣設計教學：小明、小亮和小紅到郊外游玩，休息的時候，他們要一起欣賞畫片。圖中的三個小朋友都說了些什么？你能根據他們的講話來提出相應的加法計算問題嗎？之后，學生們根據條件便很快提出問題并且列出了相應的算式。

師：在這些算式中，我們學到過哪些算式？哪些算式你們覺得算起來是難的？這時學生們會自由回答，老師就會給學生們指出學習過的算式和沒有學習過的算式，之后帶領學生們參與到沒有學習過的算式中。教師在教學中可以提問學生們：我們之前學習過兩位數一起相加，那么今天學習的又有什么不同呢？這時小學生就會帶著問題進行探究，至此便形成了一種問題情境，在這樣的情境中學生便開始展開新的學習任務，這樣便在很大程度上激發了學生們的學習興趣，讓他們更加積極主動地去尋求問題的答案，去進行探究，發現問題。可以先讓學生自己尋找條件，提出問題，有利于學生開拓思維，進而在探究中逐漸提高自己解決問題的能力，同時還可以結合問題的知識點與以前學過的知識進行對比，至此在一定程度上復習了以前的學習知識，也通過對比加深了學生對新知識的印象，令學生們懂得了學習的重點，明確了思考的方向。

二、在練習中發揮學生的探究能力

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句話的意思是說看書不如去親自嘗試一下，只有自己親自經歷，才可以深刻認識到學習的知識，才具備足夠的知識經驗和技能。教師在進行數學教學的時候，應該結合學習的內容，給學生充足的時間和空間，能夠讓學生們通過實踐來踐行學習過的知識，只有這樣，才可以增加學生的感性認識，最終令學生深刻地理解和掌握數學知識去更好地解決數學問題。因此，教師在設計練習的時候要讓學生對其進行鞏固，使其掌握好知識，最終增強學生對數學知識的應用意識，能夠對數學知識有充足的數學實踐能力。

例如：在小學生學習線段之后，可以讓小學生在白紙上隨意畫出自己喜歡的圖案，這樣不僅能夠讓學生們加深對線段的印象，還可以提升小學生對線段的應用效果。又如在小學生學習長方體、正方體、圓柱和球之后，可以讓小學生自己開展趣味性十足的拼塔游戲，這樣小學生通過練習，便可以通過滾一滾、堆一堆、摸一摸、搭一搭和數一數這樣的模式來加深對長方體等不同形體的理解和掌握，進而還會讓小學生理解到曲面和平面之間存在的差異：曲面可以自由滾動，而平面則不具備曲面所具有的特點，也會知道平面具有很強的穩定性，進而更好地運用長方體、正方體、圓柱和球的特點到實際生活中。

在數學教學中反復推出練習環節，會讓學生們感受到練習的有趣性，能夠讓學生們在練習中踐行探究，讓自己的學習緊密結合探究，令學生們具備應用知識解決實際問題的能力，幫助小學生在實踐中不斷進行探究學習，提升自己的實踐和創新力，養成探究習慣，樹立正確的探究意識，帶給自己更好的數學學習現狀。

三、在交流中開拓學生的探究深度

對于數學教學來說，要讓小學生更好地進行學習，教學的終極目的就是能夠讓小學生認真仔細地學習，用心學習，而小學生的學習過程不能僅僅依靠模仿和記憶來完成，更多的是需要交流與合作。著名學者蕭伯納曾經說過：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，兩個人交換蘋果，那么結果還會是一人擁有一個蘋果，如果將這種交換變成兩種思想的交換，那么交換思想之后，每一個人都會擁有兩種思想。”因此在實際的數學教學當中，老師應該多給學生創造一些機會，讓他們去進行合作與交流，讓他們彼此在合作中找到彼此的優點，通過交流來得知彼此的想法，通過合作交流就數學知識點進行討論，擴大思考面積，學會分享，學會彼此相互幫助，進而讓數學學習變得更加具有意義。因為合作與交流可以拉近學生之間的距離，可以讓他們暢所欲言，能夠更加大膽地說出自己的想法和意見，這樣可以提升數學教學的效率，令學生們愛上數學學習，使學生們變得更加踴躍，跟隨著老師的步伐前進，進而帶來非常高效的數學教學。

比如在教學《兩位數加一位數》的時候，教師可以先讓學生小組合作計算24+5，同時允許學生利用身邊的學具來進行計算，這時學生們就會以小組為單位進行交流，學生們在小組內進行合作與交流，探究兩位數加一位數的計算方法，進而得出計算法則。對于小學生的探究，應該積極鼓勵每一個小學生參與進來，通過小組合作交流的方式，將每一個小學生拉進學習交流的圈子，讓每一個學生都承擔學習的義務，并且分享學習的快樂和經驗。

四、在評價中讓學生感受探究的成功感

在學生的學習中，評價這一重要元素不可缺失，要保障評價目標和評價方法的多樣化，只有如此，才可以帶給學生更好的成長，相信在評價中讓學生更好地體驗探究的成功感會變得十分具有意義。對于學生們而言，他們會在成功中產生一種強大的動力，會產生渴望學習的動機，這樣他們便可以積極主動地參加學習。所以教師在數學教學中應該去激發學生內心深處的探究欲望，能夠讓學生在探究中品嘗成功的體驗，當學生在探究過程中取得一定的成績后，便可以對其進行鼓勵和表揚。

比如在學習《認識厘米》的時候，先讓學生用沒有0刻度的直尺來量一下鉛筆的長度，學生們遇到了困難，這時學生們可以通過自主探究來處理這個問題。有的學生便提出了測量鉛筆可以從其他的一個刻度，比如1進行測量。盡管沒有0刻度，測量也依舊展開，而且也能精確地測量出鉛筆的長度。當學生們提出這樣的測量方法時，教師應該充分肯定和贊揚這位同學。如此的教學模式不僅令學生們充滿激情地參與到學習當中，還可以令學生們有一種成就感，而且會通過繼續努力學習來保持這種成就感。相信在評價中，學生們能夠體驗到探究帶來的成功感。

總之，探究就是數學的生命，如果沒有探究，那么學生的思考就無法得到延伸，學生就不會對新事物進行探索和研究，數學就會變得不切實際，而小學生也無法從數學學習中得到更多的知識。學習數學知識就是小學生主動探索的一個過程，在這個過程中，小學生會去認識和發現一些東西，會不斷得到更加豐富的數學文化知識。教師應該在自己的數學教學過程中多激發學生探究知識的意識，能夠為學生打造更加寬廣的探究空間，令學生養成探究習慣，使他們感受充足的成就感，只有這樣，學生們才可以積極主動地進行學習，便可以令數學探究變得更加有效真實，進而最大程度地培養學生的探究精神和創新能力。

[1]俞佳燕．讓學生的數學探究“豐滿”起來[J]．考試周刊，2015（06）．

[2]張仁春．讓學生的數學探究“豐滿”起來[J]．數學學習與研究，2016（8）．

[3]吳婧．讓數學的數學活動經驗“豐滿”起來[J]．新課程學習，2016（09）．

[4]呂桂英．初中數學教學評價新嘗試[J]．數學學習與研究，2016（05）．

[5]王軍紅．數學新課程改革下高一師生適應情況的調查研究[J]．四川師范大學，2017（043）．

[6]陳麗，曹訊棟．在小學數學課堂教學中如何培養小學生的自信心[J]．學習方法報，2016（87）．