關注新課程背景下的口算訓練

江蘇省常州市潞城小學 季旭斐

2011版《數學課程標準》明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”這是對計算教學的總體要求，而從學生的計算情況來看，他們的估算能力是進步的，但計算能力原地不動甚至稍有下降。審視我們的計算教學，口算應該是基礎，幫助學生養成穩固的口算技能是學生計算教學的重中之重，所以在新課程背景下，我們仍然要重視口算訓練，并運用新課程理念來指引學生的口算訓練。具體可以從以下幾方面著手：

一、注重情境，幫助學生數學建模

傳統的口算訓練更關注結果，更強調充足的計算量，這與新課程標準是有差異的，在新課程背景下，我們的學習更關注學生的探索過程，更注重學生的自主性，這樣讓學生自己來發現、領悟、總結，使得學生的數學模型更加清晰和穩固。

例如，在“9加幾”的教學中，我首先呈現出情境圖，讓學生對照情境圖來發現問題：盒子中裝有9個蘋果，在盒子外面還有4個蘋果，求一共有多少個蘋果？因為盒子有9格，所有學生在面對例圖的時候，很自然地想到用一個蘋果將盒子填滿，然后用10加上剩下的3個蘋果。結合學生的表達，我運用多媒體技術將一個蘋果移動到盒子中，讓學生先建立一個表象，之后我變換情境：在盒子中裝入9個蘋果，在盒子外裝了8個蘋果，讓學生口算一共有多少個蘋果，學生還是用之前的方法口算出答案。在這樣的基礎上，我組織學生交流：“為什么要將盒子外的一個蘋果先裝到盒子中去？”“這樣做的好處是什么？”學生在交流這些問題的過程中總結出“湊十法”，推動了他們的數學建模。

新課程標準告訴我們，學生的學習不能單純依靠記憶和模仿，在數學學習中，我們應當讓學生充足地經歷，讓他們自己在探索和比較中發現問題并解決問題，這樣充分的學習會讓學生的認識更深刻，理解更透徹。像案例中這樣的學習，學生借助情境理解了湊十法的本質，那么再遇到如“8加幾”的問題，學生還能調動現有的認知解決問題，這就拓展了他們的數學模型，對于他們的口算也是有很大幫助的。

二、強化過程，幫助學生明晰算理

算理簡單地說就是計算的依據，是計算的步驟和方法的提煉成果，脫離了算理，學生也能依靠訓練達到準確計算的效果，但是學生難以做到靈活運用，一旦問題變化，學生就會遇到較大的困難，所以在新課程體系中，我們要強調學生弄清算理，為口算打好基礎。

例如在“兩位數的加法”的教學中，我在創設情境之后給了學生獨立思考的時間，然后請學生在小組中交流計算24＋38的方法，集體展示的時候，學生結合小棒的操作弄清了兩位數加兩位數的計算原理：將十根小棒扎成一捆，這樣就可以把兩位數表示成幾捆加上幾根，捆與捆相加，根與根相加。這就成為他們口算的基礎，在口算兩位數加法的時候，學生將十位數與十位數相加，個位數與個位數相加，然后將兩次計算的結果相加，計算較快，而且正確率很高。再比如在教學“小數乘除法”的時候，我設計了題組來供學生計算，比如將4.2÷0.25和4.2×4放在一起，學生通過計算和比較發現：一個數除以0.25相當于乘4，乘0.25相當于除以4，乘0.5相當于除以2，除以0.25相當于乘2……有了這樣的認識，在口算相關小數乘除法的時候，學生能輕松地運用規律來解決問題，而且正確率得到了保證。

所謂“磨刀不誤砍柴工”，在教學中，我們要關注學生的學習過程，引導他們說運算思路，說算理，這樣可以幫助學生從根本上認識問題。

三、多樣訓練，幫助學生形成技能

運算是一種能力，也是一種技能，在新課程背景中，我們注重學生的算法多樣化，注重算理的體現，但是并不代表我們要回避口算訓練，實際教學中，我們可以安排適量的口算練習，幫助學生鞏固口算的技能。

口算訓練的途徑有很多，比如在課堂伊始，利用口算卡片來進行口算訓練就是一種很好的形式，舉行小型的口算競賽也能促進訓練，在課堂上，教師出示一些口算題，讓學生用開火車的方式來口答，或者限定時間，比一比誰完成的數量多，正確率高，這樣的競爭機制能夠推動學生口算能力的提升。在新課程背景下，我們還可以采用更多的方式，比如運用多媒體技術，利用白板的相關功能自動識別學生答案，學生對此非常感興趣，或者利用相關的app來出示口算題，這樣的形式都是學生喜歡的。

加強口算訓練不同于題海戰術，在實際教學中，我們要根據學生學習的內容以及在計算中體現出來的薄弱點設計相應的內容，幫助學生形成穩固的技能，提升學生的口算能力。

總之，口算是計算的重要組成部分，也是計算教學的基礎，在新課程背景下，我們的口算教學要更有指向性，要更新訓練的手段和方式，要追求更高的“性價比”，將各個方面的要素結合起來，推動學生運算技能的形成和運算能力的提升。