文化滲透，讓小學數學趣味性更強

江蘇省泰州市姜堰區港口中心小學 陳麗娟

隨著新一輪課程改革的深入發展，挖掘學科文化，并追求以文化人的育人目標成為大家的共識。就小學數學而言，其本身蘊含的數學文化也在課堂教學中進一步凸顯了應有的價值，對于改善課堂生態、改變師生關系、豐富學科內涵起到了很大的作用。

在實際教學過程中，通過適合的方式來進行文化滲透，不僅讓學習更有樂趣，也讓學習的效果更加好。比如，在課堂教學過程中，合乎時宜地講一些數學小故事或者是數學家的故事，不僅能夠讓學生看到數學的另一面，也可以通過故事的知識傳授幫助學生建立數學的思維、形成數學的品質，甚至在審美情趣上也能體現出一定的數學元素。當然，值得注意的是，文化滲透只是數學教學中的一種手段和方式，不能“越俎代庖”，不可為了滲透而破壞教學的系統性和連貫性，這實際上也是對教師個人能力的一種考驗。結合平時的教學，筆者簡要闡述一下自己用過的一些方法：

一、是情境創設，讓學生看到知識的“前世今生”

知識的生命力在于前因后果的連續性，在向學生講述相關知識時，如果只是就著知識講，很容易造成割裂，讓學生產生“云里霧里”的感覺。相反，對于某個具體的知識，如果可以在教師的講述中穿插形成的過程以及概念的誕生等內容，將讓學生在追根溯源中全面而深刻地理解知識、掌握知識、運用知識。例如在講解《求不規則圖形的體積》這一內容時，筆者想到了“阿基米德檢驗皇冠”的故事情景，于是在備課時，我就想如何將這個故事在課堂中呈現出來。其實這個典故不少學生在平時的學習中也有所了解——敘古拉國王艾希羅交給金匠一塊黃金，讓他做一頂王冠。王冠做成后，國王拿在手里覺得有點輕。他懷疑金匠摻了假，可是金匠以腦袋擔保說沒有，并當面拿秤來稱，結果與原來的金塊一樣重。可是國王還是有些懷疑，但他又拿不出證據，于是便把聰明的阿基米德叫來，要他來解開這個難題。回家后，阿基米德閉門謝客，冥思苦想，但百思不得其解。一天，他一邊想問題一邊準備洗澡，當他跳入池中時，水從池中溢了出來。阿基米德聽到那嘩嘩嘩的流水聲，靈感一下子冒了出來。他從池中跳出來，連衣服都沒穿，就沖到街上，高喊著：“我知道了！我知道了！”他的夫人看他這樣，以為阿基米德瘋掉了，便連忙跟著追了出去。大家不知道發生了什么事，也都跟著跑了出去，跟在后面追著看。原來，阿基米德由澡盆溢水找到了解決王冠問題的答案：相同質量的相同物質泡在水里，溢出的水的體積應該相同。如果把王冠放到水里，溢出的水的體積應該與相同質量的金塊的體積相同，否則王冠里肯定摻假。這個例子的運用，讓學生更加深刻地了解到數學來源于生活，并對于一些熟悉的生活現象有了更加緊密的追求與關注。

二、是聯系生活，讓學生感受到學習的魅力

例如在教學分數的內容時，因為學生對于分數沒有概念，于是我就在課堂上讓他們從生活的經驗中尋找靈感 。結合正在開展的研學旅行活動，我為他們設置了一個問題：學生甲和乙去溱湖風景區游玩，他們帶了 4瓶飲料，2個橙子，1塊蛋糕。到休息的時候，該如何分這些吃的東西呢？學生們充分發揮了自己的想象，有的說誰喜歡吃什么就多吃一點，有的說男生應該多吃一點，但都沒有說到點子上。經過大家的討論，大家達成一個共識：只有平均分才顯得公平。因此大家最后決定將蛋糕一分為二，每人吃其中的一半。這在學生已有的認知結構中是不能解決的問題，因為有了問題的設置，學生由此體會到，當一個問題目前不可以解決時，需要創造更新的字符或形式來表達一種新的概念和新的觀點。這實際上也告訴學生：數學也是創造的，并不是一成不變的，于是對于數學的文化功能也有了更加深入的感受。其實在小學階段，有很多的學習內容都蘊含著十分豐富的思想方法，在教學過程中，老師要做好搜集和整理工作，在課堂上巧妙地進行滲透。

三、注重實踐，讓學生感受到動手的樂趣

對于學習來說，動手能更好地建立與知識的聯系。在數學課堂上，教師需要多給學生實踐的機會，讓他們在做的過程中把對于知識的理解進行內化。例如在教學統計的相關內容時，教材中的設計是讓學生進行摸球試驗，而且要求摸十次。有學生想多摸幾次，我也覺得十次對于試驗結果的準確性而言顯得不夠，因為任何一個試驗結果的得出，從來不是偶然的，而是多次試驗的結果，對于摸球試驗來說同樣如此。于是，可以結合書上的例題，把此相關背景資料介紹給學生，并且讓學生自己動手試驗，在做了近50次試驗后，結果更加接近了，也讓學生體會到了概率的思想。在此基礎上，我還利用課堂時間，給孩子們介紹數學史上的三次危機、哥德巴赫猜想等等，雖然學生還不太懂，但是通過這些補充，學生了解了數學原來是如此豐富和神奇，等待著他們去研究和探索里面的奧秘。對于數學本身蘊含的文化，這樣的傳遞作用是巨大的。

小學數學對于完善學生的思維有著很大的作用，幫他們打好人生的基礎，需要有文化的滲透。作為一名數學老師，我們應當注重教學過程中的文化滲透，讓學科的趣味性更強，讓學生學有所樂，學有所得。