評《確定位置》

江蘇省揚州市邗江實驗學校 張立道

《確定位置》是四年級下冊第八單元的內容，我聽了殷老師執(zhí)教的《確定位置》一課，覺得殷老師的這節(jié)課上得很成功，有許多值得我學習的地方，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設游戲情境，關注學生已有知識

新課標指出，數(shù)學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎展開。殷老師的課由“詩詞大賽”選手武亦姝座次的導入, 引出學習確定位置的重要性?！白弧笔且粋€學生感興趣且在生活中經常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活、數(shù)學與生活息息相關的印象?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到了數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。教師準確地了解學生的認知起點，做好了學習前的鋪墊，同時自然而然地引出了課題。

二、制造矛盾沖突，注重學生知識生成

整節(jié)課殷老師不斷制造矛盾沖突，關注學生數(shù)學思考，引導學生的思維一步步走向深入。

1.課始的“猜朋友，抽大獎”環(huán)節(jié)引發(fā)了學生確定位置的需要，引發(fā)了學生的認知沖突，讓學生體會到自己確定位置方法的局限性，為新知的學習提供原動力。

2.課堂中用列和行記錄小軍的位置后，讓學生意識到“第4列第3行”這樣的方法還可以寫得更簡潔一點，于是出現(xiàn)了板書中的幾種不同的記錄方法，自然過渡讓學生“創(chuàng)造”出了數(shù)對。

3.當學生感到用數(shù)對表示一個座位很容易時，殷老師再次挑起新的不平衡，制造矛盾：出示一張公園的平面圖，讓學生表示上面景點的位置，因為是一些散亂的點，學生無法用數(shù)對確定位置，學生的認知平衡再次被打破。

4.在課尾，當學生用數(shù)對表示物體的位置樂而忘返時，用數(shù)對表示小正方體的位置的沖突提升了學生的數(shù)學思維品質。學生像數(shù)學家一樣經歷了數(shù)對的發(fā)現(xiàn)、探索和形成的過程。殷老師的課堂注重學生對數(shù)對知識的質疑，更注重了數(shù)對的形成過程。

三、運用對比教學，細膩處理重難點

在本節(jié)課中，教師多次運用比較法幫助學生主動輕松地完成對知識的建構。在學生描述小軍的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過比較幾種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（4，3）表示最簡潔、方便。又如在用數(shù)對表示第2列第4行時，有的學生說是（2，4），也有學生說成是（4,2），這時殷老師對（4,2）與（2,4）進行了比較與拓展，使學生進一步認清數(shù)對描述物體的位置時應該先寫列，再寫行，讓他們明確：盡管兩個數(shù)字相同，但前后的位置不同，指的就應是兩個不同的地方。這樣處理，顯得殷老師的教學細膩中見真知，整節(jié)課實在而高效。再如，老師出示數(shù)對讓學生站起來，通過在數(shù)對中加入字母，強化了本課的教學難點，先通過（2，y），（x，3），（x，y），依次逐步抽象出數(shù)對的本質，最后，在公園圖中研究特殊點（0，0）的位置，加深了學生對知識的印象和理解，同時為今后學習知識做了有效的滲透與鋪墊。

四、設計層次練習，有效拓展學生思維

新課程標準的基本理念指出：“教育要面向全體學生，人人學有價值的知識，人人都獲得必需的知識，不同的人在各學科上得到不同的發(fā)展。”這個理念貫穿于教育教學活動中，也充分體現(xiàn)在每堂課的練習設計中。殷老師的練習題設計層次分明，充分調動了學生的積極性。學生剛接觸新知識，對知識的掌握是循序漸進的過程，有層次的練習題能不斷在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內深化對知識的理解。學生只有理解了基礎的、較易的知識，才能為后續(xù)掌握較難的知識提供可能。由易到難的練習層次也是大多數(shù)鞏固性練習中經常出現(xiàn)的形式，由于符合學生的認知規(guī)律，所以效果是很明顯的。

最后，我對本節(jié)課提出一點自己的不成熟的看法，希望能得到大家的指點。我認為：

（1）簡單的引入更直接明了。直接從班級座位圖入手，提出小軍的位置該如何表述？在多種不同的表述下，意識到統(tǒng)一表述的需要，直接進入新授知識的學習。這樣的改進可以節(jié)省許多教學時間，除開復雜的引入，簡單明了的導入同樣更能夠達到預期的意圖，用較少的時間達成了同樣的目的。

（2）教與研分清。明確什么知識點由教師來教、什么知識點由學生去探索自學。在數(shù)對的表示方法這一環(huán)節(jié)，殷老師讓學生自主創(chuàng)造數(shù)對，通過對比來發(fā)現(xiàn)數(shù)對的表示方法，這種做法會導致個別學生認定了自己創(chuàng)造的數(shù)對，忽視了表示方法的統(tǒng)一，導致練習時出現(xiàn)錯誤。我以為像這類人為規(guī)定的知識由教師直接傳授更為合適，不僅可以節(jié)省教學時間，可以進行更多地練習和提升，同時，教師直接傳授，學生的表述和表達可能會更規(guī)范，不會出現(xiàn)表達混亂的情況。

總之，一節(jié)好課所包含的內容還有很多，殷老師展示給我們的不僅是這些，還有對教學細節(jié)的捕捉與處理、對課堂上及時生成的課程資源的把握與應對、教學策略的優(yōu)化、課后的延伸拓展等，都為學生的學習提供了一個很好的平臺，充分體現(xiàn)了“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的理念，同時也彰顯了教師的個性風采。這一切都是我應該學習的，更有待于在今后的教學實踐中不斷探索與發(fā)揚。