試論高校聲樂多元化教學的改革與實踐

青 科

（貴州大學音樂學院，貴州 貴陽 550025）

時代的發展使得社會對高校培養人才的要求越來越高，采取多元化教學方式能夠改變傳統聲樂教學方式，提升學生學習興趣。對聲樂教學方式的變革能夠一改以往枯燥的課堂，在改革中不斷發展，促進學生在歡樂的學習氛圍中掌握聲樂藝術知識，對音樂的理解更加深入，為當今社會聲樂的發展作出巨大貢獻。

一、概述高校聲樂教學方式變革舉措

當前，部分高校聲樂教學中普遍缺乏明確的教學目標，未能深入挖掘教學資源的根本內涵。在曲目的教學中注重教授旋律、音符的發音等知識，而忽略了曲目真正所要表達的意義。在課堂中未能根據學生的個人發展特點制定具有針對性的教學計劃。因此，高校聲樂教學方式的變革是大勢所趨，是轉變傳統課堂的根本需要。以多元化教學方式優化當前聲樂課堂，根據學生特點制定相對應的教學計劃，提升學生個人能力，針對優勢大力挖掘，加大力度培養弱勢。以此才能培養符合社會的新型聲樂人才。

二、高校聲樂多元化教學改革的具體措施

（一）理論與技能多元化教學

聲樂的學習中最重要的便是理論知識與技能的結合，因此，在二者方面加強變革是轉變教學方式的根本。在聲樂理論知識與聲樂表演能力等方面加強培訓，達到學以致用的教學目標。教師不僅應注重理論知識的學習，也應綜合考慮，為學生實際就業、職業生涯有所規劃，旨在培養全方位綜合型人才。聲樂理論的教學重點放在演唱方法、歌曲結構、背景文化以及曲目所代表的真正內涵等方面。摒棄傳統僅傳授表面知識的教學方式，注重提升學生自主創新能力，培養學生發現音樂之美的眼睛。

例如：《黃水謠》等曲目在教授時，首先介紹歌曲背景，即該歌曲為《黃河大合唱》的作者冼星海的代表作之一，能夠獨立存在混聲合唱以及女中音獨唱的歌曲。歌曲第一部分以抒情為主，講述著養育我們的肥水沃土、奔騰不息的黃河之水。第二部分表達悲痛、憤怒的情感。尤其在“自從鬼子來，百姓遭了殃”這句，要以深沉的、緩慢的、悲痛的情感表達出來，與第一部分形成鮮明的對比。第三部分則是第一部分的重現，表達人們對這種景象的懷念，久久難忘。

（二）教學方法的多元化

教學中重要的兩點即“教”與“學”，如何教與如何學成為整個教學過程的重要問題，但受到多種因素的影響，高校聲樂在授課時仍遵循著講述加示范的教學方式。即于每個新知識點的講解，教師先講后示范，再讓學生根據示范與理論基礎進行練習。

基于此背景，應創新教學方式，采取多元化教學方法以提升學生的興趣，在學習過程中能擁有自己對音樂的看法，對聲樂學習的基本創新觀念。如對話式教學、討論式教學、體驗式教學等等。顛覆傳統以教師為主體的教學方式，轉為注重學生心里所想，關注學生發展方向的教學模式。主張師生通過溝通，平等對話的方式，對某部作品加以分析，并學習。

例如：在學習歌曲《花非花》的過程中，教師首先針對該曲目的背景進行講解，使得學生能夠對此有初步的印象。并讓學生進行表達，說出自己的感受、感悟。有的學生會以傳統的想法進行表達：“這是對生活中存在的卻消逝又很快的事物、人等的追念與惋惜”，而有的學生變會產生自己獨特的想法，如：“人生如夢，但切切實實發生過，應懷有感恩之情，感謝自己曾經擁有，即便流逝也不后悔”。這樣，教師便能夠根據學生自己的觀點，對教學計劃有一個全新的方案。并根據學生討論的情況，按照每個人的固有特點，基礎水平以及對音樂理解能力的差異，有針對性的進行授課。

除此以外，教師也可根據班級具體情況將學生合理分成兩個小組，以知識競賽、演唱技巧比拼、創新思路等為主題進行比賽或辯論，由教師與另外幾個同學作為評委，合理打分，評出勝負。具體來講，當學習專業技能后聲樂練習時，教師首先介紹曲目背景文化，再由學生自行尋找曲目的唱法以及情緒的表達方法。

例如：學習《黃水謠》歌曲，上文有所提到該歌曲的創作背景，根據其背景進行技巧的學習與聲音訓練，教師分析講解歌曲三個樂段的構成，在教授過程中，教師要將歌曲作品中的力度、速度、節奏氣息以討論、溝通的方式傳授，并引導學生根據自己的想法唱出歌曲，將個人所感受到的情感融于歌曲，并表現出來。將班級學生分成兩組，選出兩名同學同教師作為評委。當兩組學生進行討論并分別演唱結束后，由教師與學生分別評分，分數相加最高的組員獲勝。

當然，這僅是初步的教學計劃，學生自行探尋的結果一定存在很多問題，教師應有針對性的將問題合理解決，并根據學生具體表現，適當贊揚。以學生互評、教師補充的形式充實整個比賽活動。

三、結語

綜上所述，高校聲樂多元化教學中，教師應結合現代教育理念，注重培養學生自主學習能力，培養學生對音樂的興趣，對聲樂的興趣。注重理念與實際相結合，以學生為授課主體，使學生能夠學有所長，學以致用。只有這樣才能提升高校聲樂教學質量，培養時代所需的新型聲樂人才。

[參考文獻]

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