現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

1 引 言

黨的十九大報(bào)告中指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作 。” 十九大報(bào)告已經(jīng)明確地告訴我們，職業(yè)教育的挑戰(zhàn)在于深化產(chǎn)教融合、校企合作，這是深化職業(yè)教育體制機(jī)制改革的重點(diǎn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合[1]，以校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)為特色，以培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的新型人才培養(yǎng)模式。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長提供必要的人力資源。現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的深度推進(jìn)，是高職院校與企業(yè)進(jìn)行深度合作基礎(chǔ)上開展的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)合作模式。

2 無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)校企一體化平臺(tái)搭建

學(xué)院從開設(shè)無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)之初，積極探索校企合作辦學(xué)模式多種實(shí)現(xiàn)形式。2016年，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京韋加無人機(jī)科技股份有限公司（以下簡稱：北京韋加公司），本著優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏的原則，依托學(xué)院的教育資源、先進(jìn)的硬件設(shè)施，和北京韋加公司師資培訓(xùn)體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及強(qiáng)大的就業(yè)平臺(tái)，整合雙方的資源，成立甘肅建院-韋加無人機(jī)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基地、甘肅建院-韋加無人機(jī)飛行學(xué)院，在“無人機(jī)”項(xiàng)目上進(jìn)行深度合作。2017年9月，學(xué)院、北京韋加公司和我院學(xué)生共同簽訂了《校企合作訂單培養(yǎng)三方協(xié)議》組建訂單班“韋加班”，實(shí)施定向培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)方案共議、培養(yǎng)過程共管、師資隊(duì)伍共建、教育資源共享、校企文化共融，開啟了校企多維合作、協(xié)同育人、共建雙贏的新篇章。搭建了校企一體化合作平臺(tái)。

3 無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施路徑及成效

3.1 建立教學(xué)管理和運(yùn)行制度

3.1.1 成立無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

由學(xué)院和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)負(fù)責(zé)人組建無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期會(huì)商和解決有關(guān)試點(diǎn)工作重大問題，統(tǒng)籌推進(jìn)無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。

3.1.2 成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作組

由學(xué)院和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作組，負(fù)責(zé)無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的研究、組織、實(shí)施、推廣；制定學(xué)院《無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》等制度文件；組織制定并實(shí)施與現(xiàn)代學(xué)徒制配套的學(xué)校規(guī)章制度；負(fù)責(zé)組織實(shí)施試點(diǎn)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制。具體實(shí)施本專業(yè)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。專業(yè)工作組將工作任務(wù)落實(shí)到具體的工作人員，確保試點(diǎn)工作有計(jì)劃、有步驟地穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)施。

3.1.3 根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，校企共同建立教學(xué)運(yùn)行制度

由學(xué)院和企業(yè)共同制訂《現(xiàn)代學(xué)徒制招生（工）管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)教師管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制帶教師傅管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制校企定期例會(huì)制度》、《學(xué)生（徒）轉(zhuǎn)為員工（畢業(yè)）制度》、《學(xué)生（徒）實(shí)習(xí)召回制度》等，共同加強(qiáng)過程管理。

校企共同制訂《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（徒）實(shí)習(xí)管理制度》、《學(xué)生（徒）實(shí)習(xí)安全措施與違紀(jì)處理辦法》，根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)需要，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)生學(xué)徒津貼等合理權(quán)益，落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，確保人身安全。

創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)與督查制度，制訂《學(xué)生（徒）評(píng)價(jià)考核辦法》，建立多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍，建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

3.2 組建教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制定人才需求和人才培養(yǎng)方案的一體化的人才培養(yǎng)方案

建立校企雙方共同參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置的產(chǎn)業(yè)背景和行業(yè)定位；根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)不斷變化的情況,按照“培養(yǎng)目標(biāo)以崗位(群)需求為導(dǎo)向;專業(yè)設(shè)置以行業(yè)定位為本位;課程設(shè)計(jì)以能力模塊為核心;教學(xué)過程以職業(yè)活動(dòng)為主線;質(zhì)量評(píng)定以職業(yè)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)原則,制定課程標(biāo)準(zhǔn)。校企雙方共同制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案。

3.3 校企共育，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“教師+師傅”型師資隊(duì)伍

校企雙方計(jì)劃地安排教師到企業(yè)參加培訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐[2]，掌握崗位技能要求，提升教師自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，加快無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)；聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員或技術(shù)骨干作為學(xué)校的兼職教師等方式，提升教師隊(duì)伍的整體水平。通過專業(yè)教師和企業(yè)師傅的結(jié)對(duì)工程，實(shí)現(xiàn)了教師與企業(yè)師傅的相互指導(dǎo)，打造“雙師型”教師[3]。

2017年8月我院按計(jì)劃派出3名教師參加北京韋加公司組織的韋加無人機(jī)首屆高級(jí)師資培訓(xùn)研修班，培訓(xùn)教師一致反映實(shí)踐效果顯著。北京韋加公司先后派出8名優(yōu)秀工程師來我院作為“企業(yè)師傅”參與教學(xué)工作。同時(shí)通過教師與師傅結(jié)對(duì)子，有效提高了教師和師傅的“雙師”素質(zhì)，達(dá)到了“1+1﹥2”的效果。

3.4 基于現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建立體化的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和工作基地

學(xué)院依托企業(yè)建立學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工作基地，學(xué)院積極與企業(yè)合作建立校中廠，廠中校；同時(shí)積極推行“雙導(dǎo)師”（專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師）的育人形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)、逐步提高其就業(yè)競爭力。

目前基于學(xué)徒制，由學(xué)院和北京韋加公司共建了無人機(jī)展覽室1個(gè)，無人機(jī)裝配室1個(gè)，航空攝影測量模擬室1個(gè)，測量數(shù)據(jù)處理室1個(gè)，校內(nèi)企業(yè)1個(gè)、校外實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)。形成了較為完善的立體化的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地體系。

3.5 基于現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建五位一體的人才評(píng)估體系

學(xué)院承擔(dān)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，企業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行生產(chǎn)崗位技能訓(xùn)練，校企共同實(shí)現(xiàn)雙元育人，圍繞行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，共同制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，根據(jù)專業(yè)課程及其生產(chǎn)崗位具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式，全面評(píng)估人才質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，保障教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

學(xué)院和企業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制共同制定了《學(xué)生（徒）評(píng)價(jià)考核辦法》，建立包括企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的五位一體的評(píng)價(jià)體系。切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。

3.6 共建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地和就業(yè)平臺(tái)

與企業(yè)合作，在校內(nèi)建立若干校企合作的學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新基地，基地以本專業(yè)學(xué)生為主要對(duì)象，由學(xué)生自主進(jìn)行管理，由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同組成基地的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以基地為組織載體，以系列課外實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)為抓手，組織與吸納學(xué)生參加豐富的課外實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)院和企業(yè)共同建立就業(yè)平臺(tái)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和水平。

3.7 校企攜手并進(jìn)，傳承弘揚(yáng)工匠精神

學(xué)生要在學(xué)校上好公共文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，也要在企業(yè)向師傅學(xué)習(xí)技能、企業(yè)文化和為人處世的道理。傳承工匠精神和擔(dān)當(dāng)精神。學(xué)生要能夠以極致的態(tài)度對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，爭做“大國工匠”。在工作過程中，要敢于堅(jiān)持原則、要認(rèn)真負(fù)責(zé)，做一個(gè)能獨(dú)當(dāng)一面的人。通過企業(yè)文化、工匠精神，熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神，使培養(yǎng)的學(xué)生真正成為企業(yè)需要的專業(yè)人才。

4 結(jié) 語

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種典型的人才培養(yǎng)模式，能有效的提高校企合作的深度和質(zhì)量，現(xiàn)代學(xué)徒制能有效促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：150-154.

[2]王振洪，成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012（08）.[3]

[3]朱孝平.“雙師型”概念:過去、現(xiàn)在與將來[J].職教論壇，2008，(7下)