讓信息技術為數學課堂添彩

福建省福安市民族中學 陳延仙

以信息技術作為數學教學的載體，在教學中針對學生的特點，充分發揮現代教育信息技術的優勢，創設問題情境，讓學生進行猜想、動手操作、發現、思考、分析、歸納等活動，最后獲得概念、解決問題。將信息技術與數學教學相結合探究問題更能突破重難點，使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到沖擊，激發學習興趣，喚起學生的想象力，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效率。

一、變“要我學”成“我要學”，激發學習興趣，培養學習主動性

傳統的數學教學的本質就是一種灌輸知識模式，教師借助一塊黑板、一根粉筆或一個圓規、一把尺子，將書本上一個又一個枯燥抽象的定理灌輸給學生。學生接受這種千篇一律的授課模式，非但感受不到“數學來源于生活，又服務于生活”的實用性，相反,“難學、難懂、單調、枯燥”成了他們心目中數學的代名詞，極大地挫傷了學生學習數學的積極性。信息技術的運用給數學教學提供了更多可能，改變了教學效果，提高了學生的興趣。

例如，對于傳統的教學，“圖形的旋轉”這一節課中，老師只能很生硬地講授旋轉的知識。而運用信息技術，教師利用微課開展教學，通過視頻把靜態圖片演示成動態的模式，讓學生直觀感受生活中的旋轉，把“發現過程中的數學”還給學生，做到將知識簡單化、形象化。隨后，學生在自己的電腦中利用《幾何畫板》任意畫一個圖形，再利用工具欄中的“變換”對該圖形進行平移和旋轉的操作。通過嘗試，學生可以很深刻地感受到平移跟旋轉的區別，這些都是無法用語言或者教具替代的。

信息化的教學可以使教學內容更加形象生動，學生的印象更為深刻。利用信息技術改變教學內容的呈現方式和學生學習方式，這樣教與學的方式新鮮、直觀，充分激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，促使學生主動探究問題。

二、變“聽數學”為“做數學”，在動手實踐中發展探索意識

數學是一門抽象的學科。學生學習數學往往是單調乏味的，采取“填鴨式”“滿堂灌”的方式傳授知識，學生只能機械記憶，被動接受所學的知識，只知道結果，而不知道為什么。教育的本質就在參與，即充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生最大限度地參與到教學中去，讓學生用自己的思維方式主動地獲取知識。信息技術為數學教學提供了讓學生真切體驗數學的機會，學生利用計算機親身體驗數學的產生，主動探索新知。

例如在《勾股定理》的教學中，教師先利用多媒體展示有關勾股定理發展的歷程，利用《幾何畫板》演示勾股樹的形成過程，通過創設這樣的情景，激發學生的探索欲望。接下來讓小組間的每個學生利用《幾何畫板》都畫一個直角三角形，再利用軟件中的度量功能測量出三角形三邊的長度，小組討論，發現其中的數學問題，進行猜想，最后借助軟件改變直角三角形，驗證這個猜想，進而得出結論，且用數學符號將其表示出來。在得出勾股定理之后，學生再利用《幾何畫板》驗證銳角三角形、鈍角三角形的三邊沒有具備這種特征。借助現代教育信息技術，將數學問題的發現、猜想、驗證等過程交給學生，讓學生參與到探究的過程中，主動獲取知識，發展其探索的意識。

三、將抽象轉化為具體，發展逆向思維，突破重難點

幾何知識作為中學教學內容的一個重點，同時也是一個難點和學生的薄弱點。信息技術的引入使得數學教學的表現更加形象化、視覺化，通過向學生展示事物的發生以及發展的過程，讓學生從視覺上感知現象的內在聯系，發展其逆向思維，進而突破難點。

如《勾股定理的應用》的教學，教師不能用通俗易懂而又嚴謹、科學的推理講解清楚，必須要學生親身體會。教師利用《幾何畫板》將圓柱、正方體、長方體等立體圖形轉化為平面圖，讓學生明白當遇到曲面上兩點的距離問題時，應逆向考慮，想到化曲面為平面,再利用側面展開圖中“兩點之間線段最短”來求解。這種“化曲為平”“化抽象為具體”的數學教學思想，突破了教學上的難點，使學生學會將抽象的物體具體化。

四、變“要我練”為“我要練”，培養發散思維，提高綜合能力

數學練習是學生運用所學知識解決問題的過程。受信息技術迅猛發展的影響，數學練習的形式由以前單調、呆板的重結果形式變得多樣化,考查內容不再局限于書本知識，更重要的是學生的綜合能力。以“探索相似三角形的性質”的課外實驗研究為例，學生在教師的引導下，以小組為單位制定計劃，利用網絡信息優勢，發揮網絡的資源作用，結合相關的資料，利用電腦研究和解決問題，最后上傳到網絡進行交流。教師利用authorware軟件對學生的表現做出評價，優秀的出現祝賀音和送花儀式；若有需要改進的地方，則出現提示“請再仔細想想”。學生對于這樣的學習方式樂此不疲，樂于參與。

信息技術的發展給了學生更多參與到數學活動的機會，讓學生經歷“發現過程中的數學”，調動他們學習的積極性，體會到原來數學是可以這樣學的，促使學生主動探索數學問題。借助現代化教育信息技術，可以把抽象的數學概念、定理等直觀形象地展示出來，突破教學難點，使學生在探究問題的過程中發展其思維，使得課堂教學得到升華，提高了教學效率。

【參考文獻】

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