大膽解構教材，重構真實課堂

重慶市潼南區育才小學校 奚智勇

在新課改下的小學數學教材內容有了一定的變化，教師在教學過程中只有從教材出發，分析教材的特點，在遵循教材特點的前提下聯系生活實際，重組教材，把教材內容運用得更加得心應手，才能提高課堂教學質量，提高學生學習效率。那么在教學過程中，教師應當如何解構教材，重新構建真實的課堂呢？

一、重新組構教材，激活教學資源

教材是學生學習知識的重要載體，所以作為教師，應當認真研讀教材，利用自己已有的知識和教學經驗重新組構教材，激活更多的教學資源，由淺入深，方面學生理解。小學生的心理發展還不成熟，性格活潑好動，對新鮮事物充滿興趣，所以教師可以在解析教材的基礎上重新組構教材，讓教材更加具備趣味性，從而激發學生學習興趣。例如在教學《加法》過程中，教師可以對教材上的加法知識內容進行重組，激活新的教學資源。學生完成《數學作業本》中第14頁加法（1）的三道練習題，在學生掌握了加法的基礎知識后，教師可加大難度，創設生活情境，編寫與加法相關的應用題，例如：“小紅做了10個燈籠，小麗做了5個燈籠，她們一共做了多少個燈籠？”又如模仿生活中超市收銀員的收銀情境，教師充當顧客，學生充當超市收銀員，并創設如下情境：“超市顧客購買了一個12元的鉛筆盒，一本2元的草稿紙，一支鋼筆20元。那么顧客需要支付多少錢呢？”教師通過重新組構教材，激活教材資源，提高學生的運算能力。

二、尊重認知規律，加深認識理解

數學教材的解構要尊重學生的認知規律，讓學生能更深入地對數學知識進行理解。根據新課改的理念，小學數學教材已經重新編著和修改，修訂后的教材更加適合時下教育的要求，修訂后的數學教材知識出現的順序更具邏輯性，也更加關注學生數學運算的實際意義。所以在教學中，教師不僅要解構教材，同時還要尊重學生的認知規律，加深學生對數學知識的理解。例如一年級數學教材并沒有安排復雜難懂的內容，而是一些簡單的數學知識，為學生打開一扇認識數學的大門。一年級下學期則是一些減法、數的認識等。二年級的內容涉及了一些加減法的運算。隨著學生年齡的增加，數學知識也逐漸深入。這樣的安排有利于學生認識數學知識，提高認識能力。

三、精心選擇內容，利用現實素材

小學數學的教材內容有其側重點，有些內容是非常重要的，是必學的內容。有些則是選學的內容。而小學數學教材的一大亮點就是應用題，大多數的應用題都是根據貼近現實生活的素材而改編成的題目，讓學生運用所學的知識進行解答，這樣的教材編排有利于鍛煉學生的實際分析能力和空間想象能力。所以教師應當精心地選擇內容，結合教學的要求，突出選擇那些強調各章節不同知識點的現實生活素材，編寫應用題讓學生進行鍛煉。例如在教學《時間的計算》的過程中，教師可以利用現實素材編寫應用題，如：“惠川超市營業時間為上午8：30～晚上9：00，惠川超市每天營業多少時間？”“一只蝸牛從12厘米高的杯子底部往上爬，它每爬3厘米要用3分鐘，然后休息2分鐘。它爬到杯口要用多長時間？”超市是學生熟悉的生活素材，蝸牛也是在生活中比較常見的動物，學生比較熟悉。這兩道應用題很快就吸引了學生的注意力，學生經過計算很容易得出問題的答案，在教師精選的內容中，學生的運算能力得到了有效的提高。

四、鉆研教學大綱，具體分析教材

小學數學教材都是根據學生的認知規律和數學知識的特點而編寫的。小學數學課程標準中對小學數學的教材內容劃分了四個領域的內容，將四個領域的內容又分別劃分為若干單元，以單元為單位穿插編排到各冊教材中。教師在教學過程中要鉆研數學教學大綱，具體分析教材，將數學教學大綱的教學目的和要求、教學內容和教學安排、教學中應該注意的問題等都列為鉆研的重點。通過對數學教材大綱的解讀，選擇更加適合學生學習的教學方法。例如數學教材大綱中提到要“使學生獲得有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識”，教師圍繞這個教學要求展開教學活動。例如在教學《讀數、寫數》的過程中，教師運用多媒體設備給學生展示一些生活中常見的數字，如日歷上的數字、公交車的路線、公路牌上的數字等，讓學生嘗試讀出這些數字。利用“從右讀起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位”的口訣進行讀數和寫數，再通過填空訓練，加強學生的讀寫能力，達到教材大綱的教學目標。

總而言之，在新課改下，小學數學的教材重新修訂，教師在教學過程中要鉆研教材，教師只有深入研究教材，才能緊跟新課改的理念步伐。教師大膽地解構教材，重構真實課堂，如此才能發揮出教材的最大作用。教育在進步，教師只有與時俱進，創造性地解構數學教材，才能讓課堂煥發出活力和生機，提高課堂教學的質量。

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