在小學數學教學中如何有效地提高學生的課堂參與度

廣東省廣州市天河區天府路小學 劉 素

目前衡量小學數學課堂教學效率的高低，學生的課堂參與度已經成了新課程標準下課堂評價中的一個重要指標，小學生在數學課堂中的參與率將直接影響到學習效率，也影響著教師的課堂教學效率。在以往的教學設計中，教師通常會根據知識的形成過程，由淺入深地設計若干個問題，預想學生按照教師框定的范圍，被動地尋找老師心目中的答案。假如每一個學生都在數學課堂教學中參與度很高，能主動參與知識建構過程，將更好地促進學生對知識的掌握，提高課堂效率。但在現實的課堂中，往往會有些學生走神，并不能緊緊地跟隨教師的思路，那些符合認知規律的瑣碎而周密的提問則不再發揮其應有的作用。新課標倡導學生自主學習、研究性學習，加強科學探究是衡量學生課堂參與度的重要指標之一，所以在實際的教學過程中，既要關注知識的形成過程，又要關注每個學生認知過程的組織形式。

一、置學生在開放性的問題探究情境中可以有效地提高學生的課堂參與度

構建主義學指出“學生”是課堂教學整體的重要構成“要素”，是教學活動的重要參與者，是學習活動的“主人”。如在小學數學四邊形復習課中，四邊形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形、等腰梯形、直角梯形這幾個概念之間的集合是一個難點內容，可以設計一個開放性問題進行小組討論：請把本單元所學的四邊形用“（ ）是特殊的（ ）”說幾句話，你們組能說出多少句？一個簡單的開放性問題激活了學生的思維，在整個過程中，學生為了判斷（ ）是特殊（ ），必然回憶各種圖形的特點，分析各概念的外延，產生了多種數學信息，引發了很多有價值的想法，在獨立思考的前提下，通過小組內部的交流、小組之間的交流，把知識結構進一步完善，從而更好地把握單元知識之間的內在聯系，這樣的處理方式不但能起到復習知識的作用，還能滲透數學的集合思想以及培養分析、綜合、判斷的思維能力。

二、執行小組協作建模學習的教學設計可以有效地提高學生的課堂參與度

優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，使每一個小組成員的發言在討論中都是重要而不可替代的，人人都對團隊學習目標懷有責任感，全員參與并共同完成小組學習任務。要實現這種學習模式，需從改變傳統的教學設計入手，變以往瑣碎的提問、缺乏角色分工的討論設計為具有獨立探究環節和協作建模環節的設計。教學中我們要堅持問題盡量讓孩子們自己去揭示，知識讓他們自己去探究，規律讓他們自己去發現，學法讓他們自己去創造。而教師的主要職責是設計一些情景，組織引導學生自己去參與研究，當學生遇到困難時給學生一定的點撥，給學生一定的啟發，幫助學生總結歸納等，使學生既能開展獨立自主探究，又能同時確立其在小組中的角色地位，促進思維的發展和創新，從而引導備課老師基于兩種不同的組織形式設計相應的學習內容。如在教學“三角形分類”時，教師可以分別設計有效地獨立完成任務單和協助小組完成任務單來執行教學。例如可以設計獨立的學習任務單，但需要注意以下幾點：①組員要合理搭配，特別是組長要發揮領軍作用，將獨立完成任務單發到每一個成員手中，并指導和督促每個組員積極完成任務單；②雖然任務單相同，但教師給每一位成員提供的問題條件不同，學生能在開放的任務下開展個性化獨立探究，每個人會從不同的角度思考和完成自己的任務，這樣便使每一份答案都具有獨特性和不可替代性，為成員在小組匯報中承擔必不可少的角色而提高學生積極參與課堂研究的參與度；③完成獨立探究環節是為后面小組成員共同完成協助任務單的前提，在認知水平上應把握在較直觀的層面，以便于學生積累感性素材、形成表象，為后面在小組中進一步觀察、抽象、概括做好準備，促使每一個學生對知識進行獨立探究、整體思考，并在人人有發現、人人有準備的前提下開展協商交流，互通信息，在辨析中建構數學概念、規律和方法，讓學生由厭學到想學，提高學生自主學習的熱情。

為了更好地提高學生的課堂自主參與度，引導學生完成小組合作協作學習任務單是先前獨立探究的延續和深化。給學生提供一個協助學習的環境，匯集各組員的智慧，在獨立學習的基礎上展開深層探究，經過討論、交流，不同的觀點交鋒，加深了每個學生對“三角形的分類”知識的理解，增強了學生協助學習的意識，形成小組方案。

當然，在完成小組協助任務單時需要注意以下事項：①小組協作建模任務單可依據組員人數進行分欄設計，引導學生對每一個組員的信息進行匯總和加工、記錄和整理個人表單中的關鍵數據，讓每一個同學的發現都能在此表單中得到尊重和體現，那些總處于邊緣的學困生也能在小組中確立其重要的角色，組員們為了填寫好小組任務表單，會主動督促、提醒和幫助學困生的參與，從而形成有利于進一步觀察、分析和歸納的數據組，進而在對比中發現更深層的數學規律。②具有明確的小組合作完成協助任務單要求，協助任務單內容不但要求學生匯集和整理組員相關信息，還要求學生提煉更深層的結論，讓學生帶著“我們的發現：圖形（ ）為第一類，理由是它們都（ ）；圖形（ ）為第二類，理由是它們都（ ）；圖形（ ）為第三類，理由是它們都（ ）。”這樣的問題，通過小組合作學習的方式，把學習的主動權還給學生，多給學生一些時間，給學生一些活動的空間，讓每個學生真正參與，促使小組成員在整理好的信息的基礎上進一步形成數學概念、發現數學規律、歸納數學方法。

總之，要引導學生積極拓展思維，關鍵是增強學生的參與意識，教師可以采用上述教學手段，教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎、有創意，注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力，使他們真正成為學習的主角，有效地提高學生的課堂參與度。