于永正的寫字指導

□ 吳忠豪

于永正老師說，“目前小學語文教學中存在兩個不到位，一是寫字教學不到位，二是學生朗讀不到位”。他尖銳地指出：“現在有多少學生能寫好字？不多。每每看到中學生、大學生寫的字像狗尾巴圈似的，我都有一種負罪感，失職了。”“其實，寫字具有強大的育人功能。字是人的第二張臉，是人的一張名片。”因此，無論上哪個年級的語文課，于老師都重視寫字指導。他在這方面有著豐富的經驗和獨到的功夫。寫字教學是于永正語文教學的一大亮點，堪稱一絕。

于老師的寫字指導不是僅落實在學生的寫字環節，而是貫穿于整堂語文課。許多教師上公開課時都事先寫好課題。于老師每次上課，都是當著學生的面書寫課題，他把課題書寫看作是指導學生寫字的最佳時機。執教《白楊》一課時，他板書課題中的“楊”字，邊寫邊提醒學生“楊”字右半邊第一筆“橫折”的“折”要寫得長一點，不然，就像短脖子的企鵝，會很難看。執教《高爾基和他的兒子》一課，他在板書“基”字的第三筆時，提醒學生“這一豎要長”；寫到“他”字的第四筆時，提醒學生“這一豎要高”。于老師用極簡潔的語言提醒學生看清楚關鍵筆畫的位置和寫法，只有把這些關鍵筆畫寫到位，才能把字寫得勻稱、美觀。

在指名學生輪讀課文的過程中，于老師也會相機穿插寫字指導，將寫字指導和學生讀書融合在一起。他執教《月光曲》，先讓學生自由初讀課文，接著請幾位學生輪讀。當學生讀到第8自然段中“月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽”一句時，于老師讓學生暫停，隨手在黑板上書寫生字“幽”，邊寫邊說：“大家注意‘幽’字的寫法，先中間，后兩旁（邊說邊板書示范），當中一豎寫長一點，下邊的‘山框兒’，要寫得上寬下窄，否則難看。請大家練一練。”等學生練寫完“幽”字，于老師繼續指名讀下文，直至讀完。

在課堂上學生動筆寫話交流時，于老師也經常會抓住學生寫話中所寫的字當場點評。他上《給予樹》第二課時，安排學生寫話，發現所教班級的學生寫字水平很高。于老師在展示、評講學生作文時，將一位學生的作業用投影的方式進行展示，夸道：“這位同學寫的字已經有體了，在班級里可能一般，但拿到全國去，絕對是優秀的！”他執教《高爾基和他的兒子》時，讓學生以“高爾基的兒子”的身份給“父親”寫封信。學生寫完信后，于老師挑選了三位學生的作業用實物投影儀當場展示比較，表揚了第二位學生：“這個同學的字顯然比另一位同學的字寫得好。可以說是我們班的小書法家。”然后再把第三位學生寫的信展示出來，說道：“全班同學記住，以后寫字的時候，字與字中間要有空隙，不要擁擠。”這樣的鼓勵和針對問題的現場指導，是十分有效的。

于老師在課堂上指導學生寫的字，有些是生字，有些不是生字。他之所以會選擇這些字，除了提醒學生書寫時需要注意關鍵筆畫，還在于教育學生要注意書寫規范或是書寫筆順等，指導學生寫規范的漢字。比如執教《白楊》一課，他一邊板書課題，一邊告訴學生寫“‘白’字要上寬下窄”，并當即讓學生書寫。他執教《高爾基和他的兒子》，一邊板書課題，一邊告訴學生“的”字“左邊要小，右邊要大，整個字上寬下窄”。對高年級學生來說，“白”“的”都是再熟悉不過的字，但未必能寫好，而于老師的指導對學生掌握字形結構特征大有裨益。他教學《全神貫注》一課，書寫課題時，提醒學生注意“貫”字上半部分書寫筆順是先寫“豎折”，再寫“橫折”，不要寫錯，特別是第三筆的一橫要長一些，這樣寫出來的字才好看。書寫完后，他常常讓學生再把課題抄寫一遍，并且巡視學生的書寫情況，有意識地對寫得規范的學生給予表揚。于老師追求的不僅是把生字寫對，更要把漢字寫得美觀、端正。

于老師從長期的寫字指導實踐中發現了學生寫好字的規律，總結出“一看、二寫、三對照”的習字程序，并且教授給學生，幫助他們掌握寫好字的規律性知識。下面是他執教《高爾基和他的兒子》（蘇教版五年級上冊）一課時檢查學生預習環節的課堂實錄。

【教學案例】

（請生在黑板上書寫生字“妻、龐”）

師：寫對了，真不簡單！于老師在備課的時候，認認真真按教材的要求把這兩個字寫了好多遍。這是同學寫的。想不想看于老師寫的？

生：想。

師：我在備課的時候這樣練。（實物投影，出示備課本）大家看，于老師寫的“妻子”的“妻”和同學寫的“妻”有區別嗎？

生：有。

師：（指著板書“妻”）應該說，這個同學寫得很好。這個字有三橫，應該一橫比一橫長，這點她做到了。但是這個“女”起筆的時候，這一筆叫什么？

生：撇。

師：這個撇寫得大了。你看我稍加改造就是非常好看的字。（在黑板上把撇寫得稍小一些）短一點點就很漂亮了，是不是啊？寫好字，第一要學會觀察，要讀帖，書上的樣字要仔仔細細看，多端詳一會兒，看看到底這個字怎么寫。抬起右手來，跟著于老師寫這個字（轉身板書）——第一橫要怎么樣？要短。第二橫，長一點。“女”的起筆就在這豎跟前，不要寫長。這最后一橫怎么樣啊？最長。你看我寫的這個“妻”字多端莊啊！平平穩穩地坐在那兒，盤腿打坐，是個賢惠的妻子。（生笑）

師：同學的這個“妻”已經寫得很好了。這個橫不要寫得那么直，不要那么死。所有的橫都不是平的，都是左低右高，當中稍微虛一下。好，拿起筆來，把“妻”字寫兩遍。

（生書寫，師巡視）

師：頭抬起，身坐正。寫兩遍，一看二寫三對照，寫好一遍對照一下，看寫得像不像，第二遍寫得更好一些。好啊，你的第二個字比第一個字顯然要好多了。

師：看看這個“龐”字。“龐”的意思是——

生：龐大。

師：他寫得既胖又大。哪個同學寫的？跟于老師的比一比，這一橫要寫短（范寫），豎撇要長，當中這個“龍”字第一筆要往下寫。為什么要往下寫呢？因為上面還有一個點呢。如果寫得太朝上，這個點就沒有地方點了。（寫完整個字，指著學生寫的“龐”）這個字如果當中改造一下（擦掉第三筆撇，重新寫）好看不好看？

生：好看。

師：再看一遍。（范寫“龐”）記住，第二筆寫短，第三筆寫長，第四筆往下寫，做到這幾點，這個字就會很規范。拿起筆來，把“龐”字寫兩遍。（生在本子上寫字）

師：寫好了嗎？不錯，大有進步。

這是一個可圈可點、堪稱經典的寫字指導案例。第一，于老師讓學生在黑板上寫“妻”字，然后出示教師備課本上寫的“妻”字，引導學生通過兩者的比較發現差異。俗話說有比較才有鑒別，好與不好是相對而言的，看到教師在備課時用心寫下的“妻”字，學生就能認識到黑板上寫的“妻”字的不足。第二，學生知道了黑板上這個字寫得不好，但問題出在哪里呢？學生這時的認識是模糊的，于老師的高明之處就在能夠發現并說清楚問題所在，并且即時給出修改建議。請聽他的分析——“這個字有三橫，應該一橫比一橫長，這點她做到了”，先肯定好的方面，再指出不足之處——“這個撇寫得大了”，并順手進行修改。通過這樣的指導，學生對這個字問題出在哪里就認識得比較具體了。第三，知道“妻”字該怎樣寫好與學生能寫好這個字，完全是兩碼事。所以用兩種方式寫字：學生先抬起右手跟著教師書空。書空節省時間，可以讓他們集中注意力看清教師的范寫，但這不能替代用筆書寫。于是于老師讓學生拿起筆寫兩遍，通過實踐把自己的學習體會實實在在地落實在書寫上。第四，這個案例中最精彩的地方是于老師耳提面命地教學生寫“妻”字：“抬起右手來，跟著于老師寫這個字。第一橫要怎么樣？要短。第二橫，長一點。‘女’的起筆就在這豎跟前，不要寫長。這最后一橫怎么樣啊？最長。”這是很典型的“手把手”教寫字。現在為何能寫好字的學生很少？就是因為語文課上很少有教師手把手地教學生寫字。許多語文教師關注的是把字寫正確，不要寫錯字，這是語文知識教育；于老師關注的是把這個字寫好，教的不僅是知識，也是一種審美。第五，最后提示學生寫字的訣竅“一看二寫三對照”。這是于老師根據自己的寫字經驗和學生寫字的問題歸納出來的一般習字程序，是寫好字的一條基本途徑，是一個有關習字的程序性的知識點。于老師作了反復強調，并通過指名書寫、指導觀察、比較、示范、練習等手段，帶領學生經歷了“一看二寫三對照”的習字過程。只要常抓不懈，學生一旦掌握了這一程序性知識，寫字效果必然會顯著提高。

于永正老師能有如此精湛的寫字指導藝術，首先得益于他長期的勤學苦練，自己能夠寫一手好字。其次源自他在長期的語文教學實踐中對學生寫字的深入觀察和寫字指導時的細心琢磨。他在課堂上看似信口道來的一詞一句，信手寫出的一筆一畫，反映的是他深厚的寫字功力和豐富的寫字指導經驗。《于永正教育文集》中有這樣一個故事：一次，于老師聽一節五年級的課，執教者指導學生寫成語“左右逢源”。于老師一看教師板書，就明白這位教師沒有認真讀字帖。于老師走上講臺，讓學生認真觀察書上的“左、右”兩個字（書上的字都是楷體），然后請執教者把這兩個字放大，投影到屏幕上。于老師提醒學生觀察這兩個字的第一筆——“橫”有什么不同。該班師生立即發現“左”的第一橫短，“右”的第一橫長。于老師說：“這里，如果老師不指點，許多人恐怕一輩子也不會注意到。”仔細觀察、研究所教漢字的字形結構特點，于常人熟視無睹處看出門道，生成針對學生寫字實際的教學內容，給學生提供有效的指導和幫助，正是于永正老師倡導的“兒童的語文”在寫字指導方面的精髓，也是他小學語文教師專業精神的具體體現。

[1]于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學出版社，2014.