基于多元智能理論的高職英語教學探索

謝宛伊

摘 要：文章從多元智能理論的相關內容入手，分析在高職英語教學中使用多元智能理論的必要性及具體教學方法，希望借此來提高學生學習英語的積極性，最終達到提高高職英語教學質量的目的。

關鍵詞：高職英語 多元智能理論 教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（c）-0194-02

1 多元智能理論的相關介紹

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）起源于上個世紀的80年代，由美國教育心理學家哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智能的結構：多元智能理論》一書中首次提出。傳統的智力理論認為：個體的智能結構是單一的、也是可以被量化的，主要就是以語言能力和數理邏輯能力為核心。但教授卻認為：人類的智能是多元化的，也是可以被刺激的，它主要包括“語言智能”（Linguistic Intelligence），即節目主持人或作家等熟練掌握的語言表達以及書寫能力、“空間智能”（Spatial Intelligence），即建筑從業人員及機械工程師等所熟知的視覺空間感、“數理邏輯智能”（Logical-Mathematical Intelligence），是數學家等研究人員具有的對數字的敏感及邏輯推理能力、“音樂智能”（Musical Intelligence），是音樂家等對音樂得天獨厚的欣賞能力、“身體運動智能”（Bodily-Kinesthetic Intelligence），即雜技演員等對身體的協調運用智能、“自我認知智能”（Intrapersonal Intelligence），即具有自知之明的行為能力、“人際智能”（Interpersonal Intelligence），就是能夠進行良好人際相處、調節的能力、及自然觀察智能（ Naturalistic-Observation Intelligence），主要是指能夠認識自然中的動植物以及其他自然環境的這八種能力。

2 采用多元智能理論的必要性分析

在教學中采用多元智能理論，可以刺激學生的潛在智能，給予他們更多展示才華的機會，進而激發學習英語的積極性。運用這種教學模式的要求如下。

2.1 利用多元智能理論可以有效改善教學氛圍

近年來，隨著學生人數的大幅度擴招，生源質量卻在急劇下降，高職學生的學習興趣以及學習能力都非常令人堪憂，英語成績更是差強人意。如果在高職英語教學的過程中采用多元智能理論和傳統教學理論相結合的教學方法，可以充分加速學生的智能發展，進而激發他們的英語學習興趣；通過將多元智能理論靈活運用于教學內容的設計和課堂教學實踐，可以營造出針對不同學生智能特性的學習環境，做到真正地因材施教。同時，在教學過程中針對學生出現的不同問題，教師給予不同的指導，從而不斷地提升學生的內在智能差異，最終達到改善其高職英語課堂枯燥乏味的教學現狀。

2.2 利用多元智能理論可以設計多種學科相結合的教學內容

英語教學的核心內容就是：培養學生的聽、說、讀、寫、譯這五方面的能力，因此，在教學內容上，應將聽力訓練、口語訓練、語法訓練、閱讀訓練等多個教學設計與多元智能理論結合起來，以實現學生英語能力的全面提升。在教學中，教師可以按照不同的教學內容將相關學科的背景知識引入到英語教學中來，引導學生通過自己感興趣的學科入手，借助英語這一語言媒介學習到更多的其他學科的知識，這不僅可以幫助學生擺脫英語教材的束縛，還可以讓學生自主安排學習內容、采用不同的學習方法，真正做到“自主性學習”，從而進一步激發他們的英語學習興趣。

2.3 利用多元智能理論可以實現教學方法多樣化

將多元智能理論引入到教學中，其目的就是根據學生不同的智能差異，靈活運用教學方法，以便讓學生通過自己的智能優勢更好更快地學習所講授的內容。英語教學的目的是提高學生的聽、說、讀、寫、譯這五方面的能力，因此，在教學中，會安排大量的練習，例如，在進行聽說訓練時，可以讓具有“語言智能”優勢的同學進行英語對話練習或演講練習；學唱英語歌曲也是非常受歡迎的教學方法，教師可以安排“音樂智能”發展較好的學生帶領大家學唱英文歌曲；在進行閱讀訓練時，教師可以選擇“數理邏輯智能”突出的同學帶領大家閱讀并分析課文等。針對學生不同的智能優勢，教師可以根據教學內容，采用不同的教學方法為學生提供不同的學習方式，讓學生們學會通過自己的智能優勢來完成英語學習的任務。

3 采用多元智能理論教學的具體實施

將多元智能理論引入到英語教學中，可以逐步縮小學生間的智能差異。

3.1 設計語言活動，發展語言智能

語言智能是指有效地運用口頭語言或文字來表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層次內涵等方面的能力。英語本身就是一門語言，英語的教學目的就是要求學生能夠使用英語進行思考，并能夠用英語來表達自己的認識、感受、情感和欣賞語言深層次內涵等方面的能力。因此，在教學中，教師可以設計多種語言活動來積極發展學生的語言智能。筆者以復旦大學出版的《21世紀實用英語綜合教程》中的Unit 1 Text A College- A Transition Point in My Life 為例對采用多元智能理論進行初步的英語實踐教學，探索其在高職英語教學中的可行性：

（1）導入環節：這篇文章可以以學生分組討論的形式來進行，在講解課文之前，可以要求學生思考并回答：

①What do you think of college？

②How did you feel when you first got to college？

③The change from high school to college can be difficult for some young people. What are your difficulties and how are you going to overcome them ？

（2）分享環節：思考過后，教師選擇幾個學生結合自身的情況談談對“大學”的看法、入學后的計劃、以及上文中所涉及到的問題。這樣既鍛煉了分享學生的口語表達能力，又讓其他同學了解了別人的不同想法。

（3）討論環節：分享結束后，教師可以要求其他同學重述。這種方法，不僅可以鍛煉學生的聽說能力，還可以鍛煉學生的語言表達能力，同時也可以鍛煉學生的記憶力。

3.2 強化閱讀訓練，發展數理邏輯智能

數理邏輯智能是指對環境中的事物進行抽象思考，并形成思考模型，通過運用統計計算、推理、邏輯思考、實驗研究等方法解決所出現的問題，并創造出新的數學或科學思考模式的能力。它是所有科目學習的基礎，并和語言智能一起組成了學業型智能，因此，在語言學習中，強化數理邏輯智能可以大大提高學習者的學習效率。在高職英語閱讀訓練中，教師可以通過不同的閱讀材料，來培養學生的數理邏輯能力。具體來說，首先，教師可以幫助學生根據文章所給出的內容（同義詞、反義詞、上下文語境等） 來猜測生詞的意思，進而理解整句話。然后，通篇理解文本后，可以指導學生快速找出段落主題句，進而更好地理解中心思想，同時，要求學生利用圖表或文字編寫提綱、總結主題、理清文章架構。最后，通過大量的閱讀訓練，了解并掌握文章的寫作結構，為日后自己的寫作打下基礎。這種閱讀方法，不僅可以鍛煉學生的語言理解能力，還可以有效地發展學生的數理邏輯能力。

3.3 開展小組合作，發展人際交往智能

人際交往智能是指很好地理解別人并與人交往的能力。人際交往智能發展較好的人善于察覺他人的情緒、氣質、動機和技能方面的差異，也能很好地體會他人的感覺。同時，還能快速地識別不同人際關系的暗示以及根據這些暗示所做出反應。在學習中，分組討論是最能發展學生人際交往智能的方法。在教學中，教師依據教學內容，安排分組討論。首先，將4～5人分為一個小組，在進行分組時，教師要做到平均分配，一個小組中應包括英語基礎不錯的、基礎中等的、基礎偏差的。這樣分配的目的是既可以保證討論活動的順利進行，又可以促進學生之間的互相學習、互相幫助。同時，由組員選出一個負責人，安排小組的討論活動。其次，在討論過程中，教師要提供及時的幫助，形成一種師生合作的良好課堂氛圍。討論結束后，每個小組選出一名代表進行總結性發言，其他組員進行補充；最后，由教師進行點評，總結每個小組的表現，并給出對學生的指導意見。這種小組合作學習能夠改變現在“填鴨式”的教學模式，使學生更愿意主動地參與到英語學習中來。同時，學生之間的這種相互溝通，既可以提高學生的語言智能，還有助于他們人際交往智能的提高，可以培養其互助合作精神、加強他們的團隊意識。

多元智能理論的引進，為高職英語教學提供了一個新穎有力的理論指導，也為教學改革提供了一個新的思路。正如上文所說，不同的學生無論是在智能特性、學習方式和自身發展趨勢上都存在著個體差異，要想改變現在的英語教學現狀，高職英語老師就必須將學生智能差異和多元智能理論結合起來，在教學中，以多元智能理論為指導，遵循因材施教的原則采用不同的教學方法，借以提高學生的多元智能發展，創建出一種新型的英語教學模式，以此來促進高職英語教學的進一步發展，最終達到其提高高職英語教學質量的目的。

參考文獻

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