高校輔導員開展“雙創”教育的現實意義及現狀分析

譚燕

摘 要：高校輔導員開展大學生創新創業教育的現實意義在于，“雙創”的新形勢下具有時代的必要性和迫切性，輔導員肩負高校“雙創”人才培養重要使命。高校輔導員開展“雙創”教育大氛圍逐漸形成，但也存在一些問題和挑戰。現實要求我們輔導員要從提升責任意識、清晰工作內涵、加強實踐探索、提升教育能力等方面做好“雙創”教育工作的應對。

關鍵詞：輔導員 創新創業 意義 現狀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（c）-0240-02

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性人才為目標。面對在校學生，培育以培養創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育；面向全社會，針對打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。

1 輔導員開展“雙創”教育的現實意義

輔導員是高校思政教育工作主體力量，開展大學生創新創業教育具有重要的現實意義。

1.1 高校教育改革發展的必然要求

近年國家出臺一系列文件要求高校把培養提高學生創業素養融入人才培養目標，培養學生創業意識、精神、品質和能力。高校教育在創新創業教育的沃土中發揮思想政治教育的時代價值，同時也為其在教育環境中找到依托，實現大學生的雙向培養，使高校實現創新創業教育與思想政治教育獲得雙贏。

1.2 社會發展新形勢下的迫切需求

其一人才培養的迫切性，黨的十九大以來，創新發展成為國家戰略，“創新是引領發展的第一動力”，“青年興則國興、青年強則國強”。高校是培養創新型人才的重要陣地，提升大學生雙創素質是國家、民族、社會發展比任何一個時期更為迫切。其二就業形勢的嚴峻性。適齡就業總量仍然較大，2018年高校畢業生達820多萬，科技飛速發展，傳統的崗位勞動被人工智能代替，導致縮減崗位量，供需不平衡。人崗能力匹配、就業觀念也在一定程度上導致就業難。

1.3 高校“雙創”人才培養的重要使命

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，也是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。顯然，也是高校開展大學生“雙創”教育取得成效的關鍵因子，肩負著高校“雙創”教育的光榮使命和責任。“雙創”教育與思想政治教育密切聯系，相互作用，在此過程中樹立學生正確的三觀，培養艱苦奮斗、敢于創新、團結競爭精神等優良思想品德，鍛煉良好的心理品質和意志力，亦是思想政治教育內涵。新形勢下輔導員開展“雙創”教育更能提升大學生思想政治教育工作實效。

2 輔導員開展“雙創”教育的現狀分析

2.1 具備理論基礎和實踐借鑒

在國內外對大學生創新創業教育及研究越來越重視。大學生創新創業教育始于美國的大學設置創業專業課程，開展創業計劃競賽。目前，美國從小學到大學創新創業教育已形成一個完整的體系。日本、印度等國家從小學實施創業教育，其中每10個印度人就有1.4個參加創新創業活動，為解決就業提供了新思路。

我國自發布《面向21世紀教育振興行動計劃》以來，各高校對大學生創新創業教育開始不斷的嘗試與研究。實際上，國家從未停止對創新創業教育的探索與實踐。2015年 “兩會”上政府工作報告提出了“大眾創業，萬眾創新”，“雙創”顯示了政府對創業工作和創新精神的重視，是當前政府工作重點，也是未來發展趨勢。國務院發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，各高校相繼開展大學生創新創業教育和實踐活動。“雙創、創客”的時代浪潮進一步助推了高校對大學生創新創業教育的發展和研究。在理論研究方面，高校從學校層面、國家層面、社會層面、人才層面對大學生創新創業教育進行大量的研究，也取得了很多成果。

2.2 面臨現實問題和挑戰

雖然國內外有大量創新創業教育成功經驗和理論可以為高校輔導員研究和實施大學生創新創業教育提供良好的借鑒。“雙創”教育的大氛圍正形成，但輔導員開展“雙創”教育仍存在一些問題和挑戰。

2.2.1 存在貫徹“雙創”教育的思想責任意識模糊問題

受“輔導員是思政教育工作者”這一刻板印象影響，認為“雙創”教育是創新創業就業指導部門的工作，與輔導員工作職責無關，在“雙創”教育工作中輔導員認識深度不夠，責任意識還比較模糊。

2.2.2 存在開展“雙創”教育的工作內涵目標不清晰問題

“雙創”教育內涵就是通過循序漸進的努力，教會學生什么是創業、創新，如何創新創業，宣傳國家政策，消除大學生畏難心理，增強學習和實踐的自信心，激發學生“雙創”熱情和潛能。

2.2.3 輔導員“雙創”教育能力水平面臨挑戰

不同于其他課程教學，“雙創”教育涉及到法律、財務、市場營銷、管理、專業技術等一系列知識，輔導員缺乏系統培訓，專業知識結構不全面，指導學生“雙創”，難免出現知識恐慌，力不從心。

2.2.4 輔導員“雙創”教育時間精力面臨挑戰

高校輔導員工作內容寬泛，學生思想政治教育、心理健康教育、日常管理、黨團班級建設、突發事件處理等九大板塊工作，工作量可謂超飽和。繁雜的事務性工作占據輔導員較多精力，在一定程度上很難再有空檔期來專心指導“雙創”。

2.3 做好“雙創”教育工作的對策

2.3.1 找準“雙創”角色定位，提升責任意識

高校輔導員開展大學生創新創業教育工作中，扮演著宣傳者、培育者、參謀者、引導者、指導者的角色。擺脫傳統觀念的束縛，轉變認識，明確角色定位，在“雙創”工作中可以“大有可為、大有作為”，增強責任意識，發揮自身在“雙創”教育中的作用。

2.3.2 明確“雙創”工作目標，清晰工作內涵

創新創業教育的目標是讓大學生具備創新創業精神、創新創業意識、創新創業能力、創新創業良好心理素質和個人素養。開展創新創業理想信念教育，培養創新創業意識；開展吃苦耐勞、艱苦奮斗、勇于創新等精神教育，培養創新創業素質；開展挫折、誠信、優良心理品質教育，培育創新創業品質；開展創新創業活動實踐教育，提升創新創業能力。

2.3.3 構建“雙創”教育體系，加強實踐探索

貫穿大學教育整個過程，采取理論傳授+實踐活動模式，構建“雙創”目標體系；輔導員參與創新創業教材編寫，承擔就業創業創新教育課程教學，構建“雙創”課程體系；以實踐活動為途徑，以班級、系部為單位，組織培訓、講座、企業體驗、創業大賽、方案設計等，構建“雙創”實踐活動體系；營造創新創業良好氛圍，搭建創新創業平臺，服務指導創新創業實踐活動，構建“雙創”管理服務體系。

2.3.4 注重“雙創”能力培養，提升指導實效

探索研究從思想意識、專業學歷、職業技能、理論水平、實踐能力等五個方面提升開展創新創業教育能力。輔導員轉變工作觀念，思想上重視大學生創業創新教育，有意識地把創新創業教育融入到平常的思想政治教育和日常管理工作中。積極響應教育部提出鼓勵支持輔導員攻讀博士的號召。參加創新創業教育教學培訓，考取相關資歷證書。學習創新創業最新理論知識，對國家相關的最新政策文件學習領會。動起來，走出去，為指導學生實踐活動提供更具實效的創新創業教育。

參考文獻

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