實踐教學在行政管理專業中的地位研究

鄧英

【摘要】高校要重視行政管理專業實踐教學，制定行政管理專業的培養目標和培養方案，并建立實踐考核體系，將之列入行政管理專業教學計劃，進一步整合校內外資源，三方共同努力為學生搭建實踐平臺，加強師資隊伍建設，強化認識，加強領導，提升實踐教學的地位。

【關鍵詞】行政管理；實踐教學；問題；對策

近年來，經濟不斷發展，伴隨著經濟一體化的實現以及網絡時代的來臨，社會急需高級管理人才。而高校的行政管理專業是為社會輸送此類人才的重要專業，所以高校行政管理專業教學責任重大，擔負著為政府以及企事業單位培養高級管理人才的任務。這就需要在實踐教學中下功夫，要將理論知識與實踐相結合。

一、實踐教學對行政管理專業學生的意義

（一）深入強化學生所學理論知識，奠定實踐教學的理論基礎

目前我國高校行政教學的途徑仍然以書本教學為主，高校行政管理專業教學大多更加突出理論教學，對實踐教學要么不重視，要么無從下手。而理論教學本身從形式到內容皆顯枯燥乏味。加上現在很多大學生上課容易開小差，不愿意聽課，手機、戀愛成為非正常課堂主流，進一步拉低了課堂效率。實踐證明，如僅憑借一紙文憑和單純的理論知識上崗就業，根本不能滿足相關崗位對人才的知識和能力的需求。而從行政管理專業的就業趨勢來看，行政管理專業的崗位需求逐年攀升，私營企業、民間組織、事業機關等均可成為就業土壤，崗位選擇面廣。行政管理專業學生的就業形勢較好，但對其人員的要求也較高，需要上崗即能成為熟手。對于大學生而言，高校教育是聯結從學校到社會的一座橋梁，所以實踐教學越發重要。

（二）利于行政管理專業學生進一步拓寬就業渠道

通過調查發現，大約30%的學生認為自己在具體的工作中有協調組織能力差的問題，有26%的學生認為自己的創新意識薄弱。但是據了解，現在大部分用人單位對學生的實踐能力、組織協調能力、創新意識都非常重視。所以在行政管理專業課中運用實踐教學，可以讓學生清楚地看到自身不足以及優勢，并且可以通過具體的實踐活動來彌補不足，發揮自身優勢，不斷提高自身的能力，增強自身就業競爭力。

（三）提升學生綜合素質

實踐教學使行政管理專業學生在實踐中掌握專業技能，提高學生的專業水平，培養學生的創新能力、實踐動手能力、觀察能力，以及發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

二、我國高校行政管理專業實踐教學所面臨的問題

（一）側重理論教學，缺乏專業特色

現代教學要求教學方法和手段的不斷創新，傳道授業解惑固然重要，還要能促進學生的自我發展，更重要的是培養學生的創新能力和實踐技能，以適應時代的要求。目前，我國高校行政管理專業教學存在輕實踐重理論的問題，導致學生沒有把所學專業知識融會貫通，無法形成自身特色和核心技能。一些歐美國家與我們不同，歐美國家大學為了提高學生的實踐能力，選擇縮短理論教學的時間，而側重實踐教學。比如法國高校的實踐教學占了50%，美國的一些大學為了確保知識的新鮮度，每年會淘汰并新增一部分教學內容。

（二）實踐教學的平臺有待完善

要想有機會實踐，就必須要有實踐平臺，就如種莊稼沒有田地如何種植呢？所以實踐平臺很關鍵。實踐平臺分兩種，一種是校內平臺，一種是校外平臺。前者主要可以憑借教學軟硬件以及整合校內可利用資源來實現，后者則是指各高校與外面行政機構或企業單位搭建的平臺，每年各高校把要畢業的人才輸送給行政機構或企業單位進行見習以及實習。調查顯示，目前我國高校行政管理專業構建校外平臺的寥寥無幾，大多數學生都要在畢業之后自己去找單位實習，這樣容易造成企事業單位招聘不到管理人才，應屆畢業生難以做到專業對口就業，導致教育投資白白浪費，長此以往將會造成嚴重的社會問題，不利于經濟發展。校外平臺更多的是一種形式主義，往往學生交一份實踐報告便可以作為參與社會實踐的憑證。而校內的實訓設施往往集中在工科專業，大多數高校對文科專業重視不夠，相應的實訓設施不夠齊全，甚至沒有。

現在各高校大多數行政管理專業教師依靠紙上談兵的分析和幾張PPT，基本課程結束便將學生送出了校門。為什么會出現這種情況呢？其原因如下：在校外，由于行政管理專業實習的內容與方式可能與企事業組織的崗位需求不符，導致實訓基地搭建困難重重。加上目前企事業單位以及相關行政部門在精簡機構，所以很少有崗位能夠提供給學生實習。而且很多政府機關由于工作的嚴肅性，在接待學生實習時的態度通常很慎重，學生做的也只是皮毛工作，無法接觸到工作核心，從而使得實習效果大打折扣。

（三）師資力量有待加強

據調查，近年來我國從事行政管理專業的教師，年紀稍大的往往畢業于漢語言文學和新聞學等專業，教學是半路出家，必然缺乏實踐經驗。年輕的教師大多是剛剛完成學業的碩士畢業生，有的高校干脆直接從剛參加行政工作不久的管理人員中抽調教師，他們的優勢是理論知識豐富，但是只能向學生提供“槍”，卻無法教學生開“槍”的方法，從而使得理論之“槍”根本無用武之地。

（四）貫徹實踐教學的措施力度不夠

為了加強行政管理專業實踐教學，提高學生的實踐技能，很多高校根據自身的實際情況采取了許多措施，但在實施的過程中出現了一些問題。

1.實踐的過程中缺乏可控性。在具體教學實踐中學生是教學的主體，教師是主導，在實踐中學生是否理論結合了實際，是否執行了相關的實踐教學內容等，教師根本沒有相關信息來驗證。

2.教師本身缺乏實踐能力，無法給學生提供完成實踐任務的方式和技巧。

3.高校將尋求學生實訓資源的任務交給了專業教師，而教師有限的人脈資源和社交范圍使實踐教學的力度變得薄弱。

4.專業教師未制定相應的實踐教學考核機制，考核僅僅是應付教學任務或根本無考核，導致實踐教學無法進行操作。學生沒有了壓力，就視實踐學習為無關的學習。

5.實踐教學本身流于形式。對于經常學習枯燥無味的理論知識早就厭煩的專業學生而言，好比是一場對課堂的大逃亡，他們用玩樂來代替實踐學習，最后的實踐課程成績大多是憑借學生專業的實踐報告來給出，而學生是否真正參與了實踐就不得而知了。

三、解決行政管理專業實踐教學問題的對策

雖然目前我國高校行政管理專業實踐教學中存在諸多問題，但我們不能諱疾忌醫，需要對癥下藥，針對這些問題采取具體的措施來解決，這樣才能使行政管理專業的實踐教學質量更上一層樓，有利于學生實踐能力的提高，為社會輸送合格的管理人才。

第一，正確確定學校的定位和行政管理專業的定位，制定行政管理專業的培養目標和培養方案。每個高校行政管理專業的辦學水平不同，其就業情況也不同，這就要求高校需要根據自己的實際情況制定富有特色的培養方案。

第二，建立實踐考核體系，將之列入行政管理專業教學計劃。

第三，實現“四方互動”，即政府、學校、企業、行業四方聯手，以現有政府引導、院校主動、行業中介、企業參與的“四位一體”的合作發展機制為基礎，既使專業課程的開設滿足市場的需求，又使人才培養獲得肥沃的土壤，進一步打造高效能、持續發展的和諧社會。

第四，加強師資隊伍建設。師資力量的強弱直接決定了專業教學質量的高低，也就是說師資隊伍建設是學科建設的核心和基礎。缺乏良好的師資隊伍，專業人才培養就無從下手，更別說培養一批批高級管理人才了。那么如何加強師資隊伍的建設呢？

首先，建立激勵機制。高校可以對一些有實踐經驗的教師進行內在或外在的激勵，如通過薪酬激勵或其他激勵形式來提高教師積極性。

其次，送出去。送優秀的教師去國內國外專業教學經驗豐富的大學訪問，也可將專職教師根據需要選送到政府職能機構或企業單位去進行實踐學習。

再次，請進來。將有實踐經驗的能手從外請進來，利用校內資源對教師進行實踐操作的培訓。

綜合運用上述方法，既可解決行政管理專業教師照本宣科的毛病，又可強化課堂教學的實踐性。

第五，強化認識，加強領導，提升實踐教學在教學中的地位。要想學生真正在實踐中結合自己所學理論知識從而形成自身的特色和技能，而不是流于形式地應付，就應該從學生思想上強化認識，對他們加強領導。很多高校在實踐教學中容易出現這種情況，就是學生一走出校門進行實習，便成了一種放羊式管理。面對這些問題，高校需開展教育觀念、教育思想的大討論，讓教師、學生認識到在行政管理專業中進行實踐教學的重要性。

四、結語

目前，針對我國高校行政管理專業實踐教學所存在的問題，我們不能單純地“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，而要切切實實地找到根源，把實踐教學提高到專業教學的重要和關鍵地位，通過實踐教學充分調動學生的積極性，提升教學效果，真正地擔負起為國家、為社會培養高級管理人才的重任。

【參考文獻】

[1]顧錚錚.高校行政管理本科實踐教學模式的思考[J].教育論壇，2013（04）：35-37.

[2]趙京國.地方高校行政管理專業實踐教學評價體系問題與對象[J].中國成人教育，2012（02）：117-118.

[3]喬成邦，黃闖.完善行政管理專業實踐教學模式的創新[J].哲學社會科學報，2011（06）：61-63.