基于教師資格全國統考背景下的課程體系優化

惠轉寧

【摘要】教師資格制度的改革與完善，是提升教師綜合素質和專業化水平的重要舉措，嚴把教師入口關，倒逼師范教育改革，順應時代，適應現代化教育事業的發展。在此背景下，高校課程必須調整，達到課證融合。如何改變傳統的課程體系而構建適合教師資格考試的課程，成為現今課程建設的重中之重。

【關鍵詞】教師資格考試；課程改革；體系優化；整合

【基金項目】本文是2017年韶關學院第十八批校級教學改革項目“教師資格國考背景下的課程體系優化——面試環節的掌控”的研究成果，項目編號SYJY20171829。

在教育改革的驅動下，組建專業化、高素質的教師隊伍不僅是現代教育的迫切需求，更是順應社會發展進步的必然要求。教師資格制度的改革與完善，是提升教師綜合素質和專業化水平的重要舉措，是創建高素質教師隊伍的關鍵環節。

按照國務院辦公廳《關于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發〔2010〕48號），教師資格考試試點工作從2011年起，首先在湖北、浙江兩省試行，然后擴展到其他省份。此次教師資格考試改革，無論是考試內容還是考試形式都有所突破。基于全國教師資格統一考試對教師各方面的新規定，作為培養師范生的高等院校，應該從當前教育課程體系改革入手，以應對全國統一教師資格考試的挑戰，達到課證融合。

一、課程開設現狀

在此之前，教師資格考試制度實行的是“雙軌制”，即師范生畢業時實行自然資格，直接獲得教師資格證書；而非師范生實行的是法定資格，必須通過《教育學》《教育心理學》《普通話水平測試》等相關學科的考試，才能申請認定教師資格，獲得教師資格證書。廣東省從2016年起，新入學的全日制普通院校師范生不再直接認定教師資格，同其他非師范生、社會考生一樣，必須通過教師資格考試。

師范生自然資格證獲取時期，我校開設有“教師口才”“社交禮儀”，其授課情況如下。

“教師口才”是我校漢語言文學專業學生的限選課，每周兩節，共34節，主要講授的內容：緒論、通用口才概述、通用口才基礎、通用口才運用、教師口才概述、教學口語、教育口語。整個授課70%是教師講授，30%是實訓，課程結束后考試采用的形式：筆試、口試（或朗誦，或演講，或模擬授課10分鐘，或說課6分鐘等等）。

“社交禮儀”是漢語言文學專業學生的選修課，每周兩節，共30節，主要講授的內容：緒論、握手打招呼、介紹、稱呼、電話禮儀、服飾禮儀、舉止風度、交談禮儀、面試禮儀、宴請餐桌禮儀、訪送禮儀、工作禮儀（自學）、公共場所禮儀（自學）。整個授課90%是教師講授，10%是實訓，課程結束后考試采用的形式：筆試、口試（抽題考試）、禮儀小品展示等。

這兩門課程的教學過程大部分是以教師為中心，以講授知識為重點，在評價體系上，往往也是一堂課上得好不好，就是看教師講得是否出色，至于學生的參與度及實訓情況基本都忽略了。每門課考試結束，課程也就隨之結束，那么學生在最后考試環節存在的種種問題無法給他們反饋，年年如此，屆屆如此。學生們不知道考試分數為什么和自己預測的有天壤之別，有的不知道自己到底錯在哪里，有的不會也就不會了。而教師只能給下一屆的學生提醒糾錯。假如平時授課過程中教師多讓學生實訓操作、討論，而不是單一地傳授知識，就能及時發現問題，及時糾錯，實訓操作的結果會使學生的動手操作能力不斷提升，教師也可以了解講授中存在的問題，還有哪些方面需要進一步講解。

二、課程整合與優化

改革后的教師資格考試中的一個重要變化就是由傳統的注重知識的考核轉變為“知識與能力并重”。改革后的資格證考試，難度加大，形式多樣，筆試、面試相結合，對考生的教學能力和綜合知識都有較高的要求，因此，師范生應具備較高的專業能力和扎實的理論基礎知識。

改革后教師資格證考試情況如下。

筆試科目與內容：科目一是綜合素質（教育理念、教師職業規范、教育法律法規、文化素養、基本閱讀能力、邏輯推理能力、文字表達能力和信息處理能力）；科目二是教育知識與能力（教育基礎、學生指導、班級管理等基礎知識與技能）；科目三是學科知識與教學能力（任教學科知識體系和教學技能）等。考試題型：選擇題、簡答題、論述題、解答題、材料分析題、課例點評題、診斷題、辨析題、教學設計題、活動設計題等。資格考試綜合素質實際上是閱讀理解、邏輯推理、信息處理和寫作能力的考核。

跟筆試相關的我校課程：心理學、教育學、教師職業道德與教育法律法規、班主任工作藝術、現代教育技術、文學概論、中國古代文學、中國現代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語、寫作、語文課程與教學論、語文教師職業技能訓練、教育見習、教育實習等等。

面試形式與內容：形式——抽題、備考、回答問題、試講、答辯；內容——職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質、教學設計、教學實施、教學評價。面試采用結構化問題和情境模擬相結合的方式。面試中的情景模擬也就是試講，一般都是20分鐘備考，5分鐘結構化問題答辯，10分鐘演示，5分鐘圍繞試講內容答辯。這就要求考生需要有短時間內設計優質課并把它演繹出來的能力。

跟面試有關的我校課程：教師口才、漢字與書法、普通話水平測試訓練、普通邏輯學、社交禮儀、“112工程”之課外寫作、名著講讀、三筆字練習等等。

根據教育體制改革通知，可以總結跟考試有關的教學重點與難點如下：一口話（重點、難點）；三筆字（重點、難點）；儀表儀態與心理素質（難點）；鑒賞評價、分析綜合與書面表達（難點）；運用知識回答和解決實踐問題的能力 （重點、難點）；精專與廣博（難點）。

“教師口才”“社交禮儀”是跟面試直接相關的課程。由于教師資格證的改革，人才培養方案應做出相應的修訂，故將“教師口才”（限選課，34課時）、“社交禮儀”（選修課，30課時）兩門課整合為“口才與儀態實訓”（必修課，51課時）一門課。整合后的課程學習時間減少（由兩門課共64學時縮減到一門課51課時）。整合后課程講授的主要內容：緒論、通用口才基礎（念讀訓練、態勢風度訓練、心理素質訓練、聽話指導訓練）、通用口才運用（朗讀訓練、演講訓練、教學口語訓練）、教師儀表（禮儀概述、舉止風度、教師的服飾、課堂禮儀、師生禮儀）。課時為每周3節，共51課時，授課中多媒體課室與微格課室交互使用，有針對性地圍繞考試背景下的面試環節訓練，這樣能更好地實現課證融合。如此調整是緣于以下因素。

（一）考試背景下的教學目標

教師資格考試的要求已經決定了教學目標的變化。考試重點是能力的培養，以充分體現素質教育的思想。素質教育為教學提出兩個指導原則，即認知與情意的統一、結果與過程的統一。素質教育的教學目標，首先應該具有情意性，即素質教育教學目標體系由認知發展目標與學生的情感、態度以及價值觀的發展目標共同組成。其次具有過程性，素質教育要求教學目標應該是教學情境的產物和問題解決的結果。再次具有個性化，素質教育要求發展學生的個性，追求學生反應的多元性，而不是同質性。

（二）考試背景下的教學模式

近兩年，對分課堂的教學逐漸被認同。對分課堂結合傳統課堂與討論式課堂各自的優勢進行整合，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授（講授原則是精講和留白，教師做引導性、框架式的講授，顛覆傳統的事無巨細的講課），另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。這種教學模式強調先教后學，類似討論式課堂，它強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。不同于傳統討論課的創新點在于把講授和討論錯開，即“隔堂討論”，讓學生在中間有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。

對分課堂強調在教學中采用批判性思維，學生在獨立學習和獨立思考中形成自己的觀點，發現問題，提出問題，然后再在討論中質疑別人，為自己辯護，在觀點的碰撞、交鋒中檢驗、修正自己的理想，培養思維的邏輯性、客觀性和理據性。對分給予學生一定的自由空間去選擇，學生在探索過程中會產生很多新穎的想法，創新欲望顯著提升，創造性行為顯著增多。

（三）考試背景下的教與學

考試背景下的課程不再僅僅由教材、課程標準或課程進度表等文字資料組成，而是由這些文字資料和教師與學生對課程的體驗和感悟共同組成。“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”考試背景下的教與學的關系是一種交流的、互動的和融合的關系，真正地做到在“教”中“學”，在“學”中“教”，教師與學生組成一個“學習共同體”。考試背景下倡導的教學是一種學生本位論，即關注每一位學生，關注學生的情緒狀態和情感體驗，關注學生的道德與人格培養。

三、課程評價機制的轉變

教育的過程“不僅是傳承文化的過程，也是提供一種關于世界的另樣看法并強化學生主動的探索愿望的過程”。杰羅姆·布魯納所強調的是在教育過程中一方面教育者要傳承文化，另一方面教育者要調動學生，發揮學生的主動性，其實同我國古人所說的“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲”有異曲同工之處。也就是說，要求教師改變過去填鴨式的教育模式，擺正自己的位置，以學生為主體，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，提高學生的創造力。這也是現代教育的發展趨勢，應該成為我們教育下一代的一種思想觀念。“欲”就是植根于內心的興趣、愿望和為之而努力的激情，它時刻影響著人的行為。

但我們通常的教育過程是課堂教學大部分都是以教師為中心，評價一堂課的標準就是看教師講得是否出色。而在教師資格證考試背景下評價一節課，應主要是看學生有沒有充分參與到課程中來。教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”，這里說的是重結論的時候更重過程，并不是不重結論。現在強調素質教育并不是不重結論，只不過是更重過程而已。

有人說“考試與素質教育是完全違背的”，其實這種說法是錯誤的，因為素質教育并不是不考試，只是不把考試成績作為唯一的評價標準。素質教育的評價提倡過程性評價，就是學生在學習過程中所接受的評價。通常教師對基礎教育的講解停留在理論層面上，導致很多師范生在校所學的理論成為一種機械化的“死知識”，再加上高校普遍缺少教育教學技能的訓練（目前我國教師職前教育的實踐性課程偏少，一般是4-6周的教育實習），造成師范生教學技能普遍弱化的現象。這種狀況會導致一些考生在面試的試講環節中出現諸多問題，如教態拘謹、口語表達能力匱乏、教學設計及板書設計能力欠佳等，從而不能有效順利地通過教師資格面試，也導致一些師范生入職后的不適應。

“口才與儀態實訓”是一門實踐課，當然實踐課程是相對理論課程而言的，是以獲得“如何做”的實踐知識和技術為任務的課程，主要以在實踐中體驗、習得、分析和反思等方式進行，教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。對于教師來說，教會學生知識，不如教會學生學習知識的方法和能力。所以教師在教學過程中要注重指導學生掌握學科的特征以及研究方法，培養學生良好的學習習慣。這樣即使學生離開校園，走向社會，一樣可以進行自主的學習。

葉圣陶曾說過：一朵花，一棵草，它那發芽滋長的可能性在一粒種子的時候早已具備了。學生就是那個種子，能不能長得好，教師的栽培無比重要。教師的作用與醫生的作用有些類似，“醫生的治療手段僅僅能夠增強病人的身體，實際上病人的病患是由被醫生增強了的身體治愈的。身體具有一些保持健康平衡的自然潛力，而醫生所激發的正是這些潛力，教師只能幫助兒童運用他自己的、自然的學習潛力。教育不能從外部強加給學生，只能引發學生發揮存在于他自身之內的潛力”。

以學生的發展為本，是基礎教育課程改革的核心理念；以學生為本的評價體系，是課堂教學改革的關鍵。一句話，課堂教學的本質在于學生的發展，課堂教學的評價應以學生的發展為評判標準。

【參考文獻】

[1]杰羅姆·布魯納， 彭正梅.論左手性思維——直覺能力、情感和自發性[M].上海：上海人民出版社，2004：127.

[2]陸有銓.現代西方教育哲學[M].鄭州：河南教育出版社，1995：199.