小班化探究教學在“環境規劃與管理”課程中的應用

蘇瑞景 梁波 關杰

【摘要】文章針對環境工程專業本科教學中“環境規劃與管理”課程的特點，引入課程思政、充分的案例教學、互動式教學、現代多媒體技術等，達到不局限在有限的課堂上、學時內，最大化地提高學生參與程度的效果，從而加深學生對課程基礎理論的認識與理解，培養學生獨立思考、分析環境事件的能力。

【關鍵詞】小班化教學；課程思政；教學方法；翻轉課堂；雨課堂

小班化教學體現了當前教育的價值取向，從片面強調“知識人”轉向追求“全面人”的培養模式，體現了“以學生為中心” 這一當前世界教育改革和發展的核心思想，也是國內外高校進行本科教學改革、提高教學質量的必然趨勢。小班化教學以其特有的優勢如“面向每一位學生”、充分尊重學生的個性差異、有利于提高教學的時效性等而得到高度的認可。“環境規劃與管理”是一門研究環境規劃、環境管理最一般規律的科學，隸屬于通識課程的范疇。本課程屬于環境科學體系，它側重于研究環境規劃與管理的理論與方法學問題，是應用性、實踐性很強的科學。因此，在應用型本科工程教育大背景下，如何教好這門課程，對于提高和培養本科生在全面掌握環境科學與管理學、系統學、規劃學、預測學、社會學、經濟學以及計算機技術等方面的專業素養，發揮著非常重要的作用。在筆者所在學校，它是環境工程專業、環保設備專業模塊B選修課。本文將結合教學實踐，對“環境規劃與管理”課程的小班化教學實踐從以下幾個方面進行。

一、思政融入課堂，確保政治占位

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2014 年以來，上海高校探索推進思政課程與“課程思政”協同育人的良好格局。筆者所在學校積極探索課程思政在專業課程中的推進，計劃在2019年7月底實現每位教師課程的50%進行課程思政，到2020年底，課程思政改革覆蓋率達100%，積極發揮專業課程的價值滲透作用及對大學生價值的引領作用。

“環境規劃與管理”課程本身偏理論，內容比較繁雜，涉及與國家環境相關的法律法規、 環境標準、 環境系統優化以及管理學等諸多內容。在講課過程中，貼合當前的環境政策、環境熱點問題來激發學生去思考。如2018年度開展的第二次全國污染源普查（以下簡稱二污普），引導學生思考全國開展二污普工作對于準確判斷我國當前環境形勢，制定環境保護政策規劃，提高環境治理系統化、科學化、精細化和法治化，以及推進生態文明建設具有的意義。分析二污普工作目標，為我國環境管理、環境規劃等環境與發展綜合決策等工作提供依據。

二、課前預習，先學后教，點燃自主學習激情

由于本課程在大學三年級第一學期開設，學生已經掌握了相關專業知識，從而具備了一定的綜合分析能力基礎來學習該課程，因此可以采用推薦教科書目、常用網址、慕課課程、網絡課堂及自制教學視頻等，讓學生在課堂教學前完成基礎知識的 “自我學習”。通過 “自我學習” 或相關網絡課堂、教學視頻的學習與思考，學生能夠帶著問題來到課堂，并在課堂上與教師、同學互動，最終完成知識的內化。

在線課程是近幾年迅速興起的一種新型教育模式，在線教育成為國內外高等教育教學的一種全新教學方式。在線課程的 “大規模”“免費”“開放”等特點使得其自2012年起席卷全球，并得到了很大發展，極大地推動了在線教育在高等教育領域的發展以及教學方法的變革。本課程也可以引入在線課程，比如引導學生觀看在中國大學慕課平臺上線的課程、北京師范大學徐琳瑜的《環境規劃》。

在教學實踐中，學生的課前自主學習內容以教學大綱主要知識點為基礎，形式上不拘泥于由教師推薦的常用網址、慕課課程和網絡課堂，同時鼓勵學生通過學校的電子資源收集相關參考文獻、網絡資料等，使得學生自己掌控學習，由 “被動接受者” 向 “自主學習者” 轉變，增強學習中的互動，提高學習效果。

三、學生參與課堂，教師把握節奏，增強學生“主人翁”意識

在教學過程中，教師要鼓勵學生參與課堂，增加學生開口講話的機會，也要適當鍛煉他們在公共場合發言的勇氣。通過設置特定方向題目，引導學生發現問題和分析問題，使他們不再被動學習，而是積極主動學習。在每章節后面都會布置一些思考題，采用翻轉課堂的形式進行教與學，如第一章緒論部分，如簡述聯合國環境與發展會議的主要成果及其歷史功績；閱讀全球《21世紀議程》和《中國21世紀議程》，并歸納其基本思想和主要內容；閱讀并分享、討論《寂靜的春天》等內容，設置不少于學生總數的題目，使得每個學生都有機會上臺講課等。學生課下先進行資料收集、課件制作等，課堂教學時，各知識點先由一位學生講解，然后以專題形式進行討論，允許學生提問，鼓勵學生回答，讓每位學生都能參與到教學活動中來，充分體驗做教學“主人翁”的責任。在問與答的過程中，引導學生以問題為導向，主動思考， 層層深入，啟發其在掌握各基本知識點的基礎上，能形成自我歸納、總結并結合現實環境管理問題的能力。學生主動參與教學，可以使得課堂氛圍更活躍，從而減少“低頭族”，提高“抬頭率”，培養學生主動學習、主動思考及自我分析問題、解決問題的能力。

四、引入“雨課堂”互動式教學，活躍課堂氛圍

為減少“低頭族”，提高“抬頭率”，除積極引導學生提問、鼓勵學生回答、進行課堂討論等形式外，還可以引入“雨課堂”的形式。“雨課堂”是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的互動式智慧教學工具，“雨課堂”的推出解決了連接師生的智能終端問題，該軟件實現了PowerPoint和微信公眾號的無縫對接，對課前、課上、課后的每一個環節都賦予全新的體驗，可成功實現教師與手機共同“奪取”學生的注意力。學生通過微信掃描進入課堂，采用“雨課堂”，可以同時實現課堂實時互動、課堂討論、課堂實時練習三位一體。授課過程中，學生可利用“不懂”和“收藏”按鈕對不懂和重要的知識點進行標記，教師端可根據反饋情況及時掌握學生對知識點的學習程度，下節課堂可重點針對重要的和學生標記為“不懂”的知識點進行講解；教師播放PPT課件時，通過“彈幕”功能可以實現課堂互動，及時了解學生的觀點和想法，并及時反饋；課堂授課時，教師還可以采取單選題、多選題和主觀題等多種題型，通過設置習題的答題時間，學生在手機上即時作答，答題結果即時反饋并即時統計結果，學生也可了解全班作答情況，可以有效增強學生的課堂注意力。

五、理論與實際相結合，加強案例教學

案例教學是管理科學教學的經典方法。案例教學就是為實現特定的教學目的，在教學中運用課程理論知識對適宜的案例材料有針對性地加以分析、研究和討論，提出各種問題以及各種可能的決策方案，佐證所授理論原則以達到提高授課對象的學習興趣和理論水平的目的的教學方法。在“環境規劃與管理”教學過程中，教師應當將案例教學應用到學生學習的全過程，做到理論聯系實際，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性。平時注意搜集環境管理方面的典型案例，讓學生對其進行討論、發言，做出合理分析，提出有效的解決方法，通過重點研討、理解討論、相互啟發，拓寬知識面。如筆者借助參與上海市二污普工作，針對上海市浦東新區某鎮工業企業家庭式作坊的污染問題，直接帶學生了解企業的生產過程、污染物產生情況及企業周圍的環境狀況，親身感受以后再結合所學到的理論和方法加以引導，如何合理進行規劃，鼓勵學生大膽設想，最后對學生的觀點做出點評，給出相對合理的規劃方案。

理論與實際相結合，加強案例教學，還應該密切聯系當今環境保護熱點。比如《環境保護稅法》是我國首部體現“綠色稅制”的單行稅法，于2018年4月1日迎來環保稅的首個征期。環保稅的開征，意味著環境保護進入“稅時代”。而首個征期的平穩實施對于環保費稅制度轉換來說至關重要。再比如，“誰生產，誰負責”，生產者責任延伸制走進新能源汽車制造和動力電池生產企業，一時間引起熱議。在新能源汽車推廣下，動力電池回收和再利用站在了風口。針對2018年的環境保護熱點問題，鼓勵學生多方查找資料，做出合理分析，擬提出環境規劃與管理方案。

筆者針對“環境規劃與管理”課程在小班化教學實施過程中，從課堂思政，充分利用網絡技術進行課前預習，學生參與課堂專題授課，“雨課堂”互動式教學以及案例教學，結合環境保護熱點等方面對“環境規劃與管理”課程教學進行了一系列的改善。在課程小班化授課過程中，通過教與學的有機統一，使學生既可以感興趣地學到相關理論和知識，又可以提高其解決問題的能力。

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