淺析新媒體環境對外語教學的影響
——以微信、微博為例

袁 方 鄭 昕 （河南大學外語學院 475000）

一、新媒體環境下的外語教學

近年來，隨著數字技術、現代通訊技術的進步與互聯網的迅速普及與發展，“新媒體”一詞越來越多地躍入大眾視野，而對“新媒體”這一概念的定義一直以來眾說紛紜。 李興衡（2016）在其論文《新媒體的定義及傳播形式研究》中，綜合分析了2008年至2015年期間各界學者們對于“新媒體”的闡述與界定，并給出了一個定義：“新媒體”是利用數字和現代通信技術，使信息傳播可突破時間和空間的限制，同時使信息發布者、傳播者、接收者這三種角色不能再被嚴格區分的信息傳播方式。從這一定義可看出，新媒體是一種開放式的傳播方式，形式豐富多樣，并具有很強的互動性。

在給社會生活各方面帶來改變的同時，新媒體的發展與普及也深刻影響著外語教育教學領域。一改傳統的課堂教學模式，現代的通訊手段允許教學地點移動化、教學方式多樣化。學生可以通過網絡參與課程，也可以實現課堂互動；教學成果的驗收也不再拘泥于紙質作業，可以通過語音、視頻等手段實現。新媒體還提供了更為豐富的課外輔助教學資源，許多應用軟件具有與專業相關的知識內容，并能夠通過測試等手段得到學生學習成果的反饋；還有大量的外語閱讀材料可供分享，為學生的語言知識面擴大、語言文化了解提供了豐富素材。

在眾多新媒體手段中，微信是我國現階段應用最為廣泛，普及率最高的傳播媒體之一，它作為通訊手段、社交網絡的同時，也是重要的公共媒體平臺。微信公眾號與自媒體可以提供大量的學習資源，使知識的傳播突破時間、空間的限制。微信的出現，為外語教學提供了新的途徑（陳佳，2015）。同樣占據主流媒體地位的新媒體還有新浪微博，微博作為一種社會性學習平臺，具有即時性、互動性、協作性、多模態性及群體性等特點（黃光芳等，2015）。無論何種語言，都會隨著時間改變和更新，會不斷出現“新興詞匯”“舊詞新解”等情況，微信、微博的普及可使外語教學不斷與時俱進，可以使師生在第一時間了解學科動態，閱讀最新的相關著作，并提供了大量的共享資源。新媒體技術在外語課堂教學中的應用，使教和學開始轉向電子化、數字化，立體化、多元化的教學新模式。這無論對教師還是對學生都產生了多方面的影響。

本文將以微信、微博為例，從這兩種新媒體手段對教師和學生在課堂內外的積極和消極兩方面入手，分析新媒體環境對外語教學的影響。

二、新媒體在外語教學中的積極影響

通過移動新媒體可以便捷迅速地實現海量信息的資源共享，加深師生交流，拓寬學生視野。教師和學生都能因此而受益。

首先，就教師而言，從備課到授課再到聽取課后反饋，新媒體的應用已經深入每節課的方方面面。

因新媒體的廣泛普及，外語教師能夠更加高效率高質量的準備課程。例如，在準備例句時，用傳統的查字典的方式搜尋到的例句中，有時會出現一些相對較為陳舊、不適應時代潮流的句子，難以引起學生的共鳴。而通過使用外文網站檢索該詞匯等手段，可以從最新的微信、微博等處便捷地收集例句，因其和社會熱點相關，能極大地因其學生的興趣，可提高學生學習的積極性、幫助刺激學生加深理解、記憶、聯想以及創新，達到更好的教學效果。除此之外，教師還可以利用專業的微信公眾等途徑，較快地獲取專業前沿學術動態，自我提升，并將前沿信息應用于課堂，加快課堂知識更新。

在授課時，教師也可以積極運用新媒體來拓展課堂寬度。通過網絡尤其是微信、微博等途徑可輕易獲取各類外語類的影像音頻等資源，例如“TEdtoChina”在新浪微博于2018年5月25日推送的“為什么你鍛煉起來比別人要難”，通過每周一次或者多次播放類似擁有積極正面影響的視頻音頻資料，不僅可以有效訓練學生的外語聽力和理解能力，還可以向學生傳遞正確的價值導向。教師還可以將網絡上進行公開更新的專業知識內容，如網易公開課等同步到課堂教學中，優先于傳統媒介下課堂知識更新（宋曉萍，2018）。新媒體的普及還能實現課堂的多樣性。

在課后，教師通過新媒體可以方便快速地將校內外開放教學資源進行整合，為學生的學習進行有針對性地學習過程跟蹤、學習資源推送、在線交互、學習評價，構建一個融互動、體驗、共享的移動學習環境（朱楊瓊 ，2016）。比如教師可以利用微信群等途徑不定期向學生發布有助于學習的公眾號推送文章，或是博文等。或者教師可以創建微信公眾平臺，在微信公眾平臺發送音頻視視頻信息、圖文消息等，讓學生通過關注微信公眾平臺訂閱號，隨時隨地接收學習資料，有選擇地在教師指導下進行課后自主學習。由此可實現教師和學生的快捷地資源共享，加大課后學生對外語的語言輸入。

就學生而言，微信、微博已經成為學生獲取信息的主要途徑，在一定程度上改變了學生獲取知識的的方式，給學生提供了豐富的學習內容和學習形式，學生可以自主選擇自己喜歡并適合自己的學習形式和學習內容。

除課堂之外，學生傳統獲取知識的主要途徑為圖書館，而新媒體的發展使圖書館信息共享共間也得以拓展，通過高校圖書館微信公眾號等形式，實現一對一的交流咨詢，使中外文文獻資料的查找咨詢服務更加便捷。

除此之外，新媒體可以提升學生自主學習學習能力、加深對外國文化的理解、加強應用交際能力。例如關注外語類的微信公眾號，微博賬號等，提供學生更多接觸外語的機會，專業學習類的外語公眾號可以鞏固對專業知識的學習；娛樂類的公眾號，可以拓展學生對外國人的價值觀、思維方法、行為規范、社會生活的理解，潛移默化中影響學生的語言學習認知，提高跨文化交際能力。另外，通過加入外語學習的微信群，能為讓學生融入真正的外語語言環境中，在閑聊中就能達到學習的目的，可以提高學生的語言學習積極性和語言應用交際能力。

另外新媒體可以加深學生和教師、學生和學生之間的交流。例如，使用微信群或者教師建立的微信公眾平臺，學生可以在線向教師進行問題咨詢，實現學生和老師一對一的講解答疑。學生還可以利用微信、微博等進行個性化學習內容檢索、交流討論，提高了學生間互動交流的廣度。

由此通過新媒體可以實現外語學習的隨時化、隨地化，延展和拓展了學習的空間，使學生可以充分利用起茶余飯后的碎片時間，使移動學習成為課堂學習以及正式學習的強力支持補充，取得事半功倍的效果。

三、新媒體對于教學不利的因素

在網絡信息爆炸增長的今天，信息的碎片化成為互聯網時代的顯著特征之一。通過微信、微博、手機應用軟件等新媒體傳播出的信息，為滿足傳播的即時性、多元化、廣泛性等需要，往往呈現出零散、相對獨立的特點。

對于學習來說，非線性的碎片化信息目前適用于淺層學習，不利于深層學習的知識體系建構（陳琳等，2011）。許多外語類的微信、微博都提供有“每日單詞打卡”、“每日一句”等服務，旨在讓學生在詞匯、句法等方面有所積累，但這種學習方式所習得的內容相對孤立，尤其是對于一些拉丁語系的動詞，因為有復雜的語法體系，獨立的單詞記憶對語言能力提高效果不明顯。

通常在評價一種語言教學的基礎教材時，會引入“知識系統化”的概念，即該教材的知識結構構架是否清晰，是否依照著循序漸進、層層深入的原則編纂，這不僅利于教師教學，也符合學生的學習規律。而微信、微博帶來的碎片化學習內容無法整合為系統的知識構架，這對于外語基礎的建立是不利的。

四、結語

教學一直以來是一個與時俱進的過程，需要不斷地適應新時代、新環境。從總體上來說，微信、微博等新媒體對外語教學的影響是積極的，它極大地豐富了教學資源，增加了教學手段的多樣性。但信息傳播的迅速和廣泛帶來了信息共享的便利的同時，也引發了信息質量不等，真實性辨別困難，來源難以追溯等問題。分析這些媒介對外語教學的影響，可以更好地改進外語教學方法，更有效地利用新媒體，并規避一些新媒體帶來的負面影響。