理工科類高校公共藝術課程信息化教學路徑選擇

宋琴琴 錢楓嫣 （南京郵電大學傳媒與藝術學院 210000）

隨著移動互聯網技術、新媒體技術的發展，依賴于這些技術的信息化教學方式也不斷出現，典型主要有：慕課、微課、網絡課程、翻轉課堂等。近些年來這些新型的信息化教學逐漸出現并應用到了實際的教學環節中。越來越多的信息化教學的案例得到了較大的效果。總覽近幾年信息化教學的參賽案例發現，對于公共藝術信息化教學的案例較少，而公共藝術教育作為提高理工科類大學生藝術素養、創新能力等的有效途徑，更應該緊挨信息化教學的趨勢。

一、理工科類高校開展公共藝術課程信息化教學的必要性

根據今年教育部辦公廳印發的《2017年教育信息化工作要點》通知，其中明確指出要全面學習貫徹黨的十八大及十八屆歷次全會和習近平總書記系列重要講話精神，貫徹落實教育信息化“十三五”規劃總體部署，充分發揮教育信息化對教育現代化的支撐和引領作用，推進信息技術在教學中的深入普遍應用。同時，在文藝工作座談會上，習近平總書記還強調：要強化“藝術精神”與“時代精神”相融合，推進“傳統藝術”和“現代藝術”相融合，促進“夯實基礎”和“改革發展”相融合，堅持“藝術教育”和“人才、智力支持”相融合。可見，在信息技術快速發展的背景下，變革傳統的公共藝術教育方式，運用信息化手段來進行理工科類高校的信息化教學是必須且又急切的。

二、理工科類高校開展公共藝術課程信息化教學的意義

理工科類高校的公共藝術課程信息化教學有著普通高校所不可比擬的明顯優勢。首先，相比較普通高校，理工科類高校有著較強的計算機網絡技術和多媒體技術，不僅可以為公共藝術課程提供較豐富多元化的教學資源而且還可以開闊學生的視野、豐富業余生活、提高藝術審美和創新能力，更重要的是能夠實現網絡資源的日常化維護，確保學生能夠穩定的獲得最新的藝術資源，使得學生的學習質量能夠得到一定的保證；其次，公共藝術課程信息化教學有利于學生在學習時間和學習方式上的碎片化與自主性。理工科類學生大多數時間仍然需要用在專業知識的學習上，但同時又不能忽視藝術教育的重要性，那么，在有限的時間內如何保證專業課程與藝術教育的平衡呢？公共藝術課程信息化教學恰好可以解決這一問題，它使得學生能夠充分的利用碎片化時間來進行藝術的在線學習和欣賞。不僅有利于學生自主學習能力、獨立思維、判斷能力的培養和創造能力、藝術靈感的激發，而且還保證了專業課程與公共藝術課程之間天秤的平衡。

三、當前理工科類高校公共藝術課程信息化教學存在的問題

根據2011年公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，藝術學已經單獨作為一個學科門類與理學、工學并列，各理工科類高校也按照教育部《學校藝術》（2002）和《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010）》的要求，開展了公共藝術課程來進行藝術教育，但是，由于傳統理工科類高校是以理學、工學為主干學科發展起來的，無論是從學科背景、師資隊伍，還是整個學校的校園文化氛圍，與綜合院校或文科類院校相比都存在著一些不足，導致在進行教學的過程中仍然存在一定的問題。

（一）部分教師對信息化教學的觀念滯后

由于理工科類高校為了能夠給學生更加全面的藝術熏陶和公共藝術課程一般都是選修課，對教師的知識廣度、深度和授課水平，乃至個人知名度和魅力，都有相當高的要求。因此，在授課教師方面則會優先選擇教齡較長、資歷較深的藝術專業的教師進行公共藝術課程的教學活動。但是，由于這些專業教師一直從事的傳統藝術創作和教學，本身對信息化教學就存在望而生畏的心態，為此導致公共藝術信息化教學停滯不前。

（二）信息化教學只停留在表面，沒有深層次的應用

在教學內容上以傳統的教科書為主，輔之以音頻、視頻的播放或者是分享，沒有將課程內容進行信息化編寫和安排，對豐富的網絡資源沒有充分的與課堂教學融為一體，對學生的綜合素質的培養和創新能力的啟發明顯不足。

（三）教學方法較為單一

在信息化時代，以網絡技術、數字媒體技術為支撐的先進信息化平臺層出不窮，如：基于SNS社交平臺的微博、微信等，還有慕課、微課這些當下最為流行的網絡教育平臺。教學方法也變得多樣化，最顯著的就是翻轉課堂的出現。而在目前的理工科類高校的公共藝術課堂上，仍然是教師講，學生聽，師生互動少，課堂參與度低，這就導致教師越教越乏味，學生越聽越不感興趣的惡劣局面。

因此，理工科類高校的公共藝術課程信息化教學在教學理念和教學方法上還需要向信息化教學轉變。如何利用信息化手段事半功倍的實現公共藝術教育，引導學生學習藝術知識的熱情還是比較深刻的問題。

四、理工科類高校公共藝術課程信息化教學的策略

（一）培養教師信息化教學能力，促進信息化教學理念的轉變

理工科類高校作為科技人才的重要培養場所，掌握先進的信息技術，但是在信息化教學的應用上卻沒有實現先進性，這歸根到底還是教師的信息化教學理念滯后、信息化教學能力不足。在整個公共藝術課程教學活動中，教師的“教”起著關鍵的作用，教師本身要對信息化教學懷著熱情的態度，不能因為僅僅是選修課，就覺得不必或是不愿意這么“大張旗鼓”的嘗試新穎的教學方式。其次，教師要明確進行公共藝術課程信息化教學不是多此一舉，而應該是不可或缺的。最后，理工科類高校應鼓勵教齡較長、資歷較深的教師主動學習信息化教學技術和給青年教師授課機會，這樣“新老結合”在保證知識的完整體系的前提下，還能夠減少教師與學生之間不必要的摩擦，有利于公共藝術教育信息化教學效率的提高和保證。

（二）明確課程目標，優化單一的教學模式，健全信息化教學評價體系

首先，應該明確實施信息化教學的目的是為了彌補傳統教學的局限和弊端，其最終目標仍然應該和傳統教學一致，是為了提高理工科類學生的綜合素質、審美創新能力，開發右腦，鍛煉形象思維能力，最終實現復合型創新人才培養。因此，在運用信息化手段進行公共藝術課程教學過程中，課程目標應時刻圍繞以學生為主體、促進學生的全面發展為宗旨。其次，在信息化網絡時代，為了保證公共藝術課程信息化教學有效開展，必要要構建信息化教學評價體系，所謂“有壓力才會有動力”，要讓教師們意識到信息化教學的重要性，督促教師的信息化教學過程，確保教學的效率和質量。最后，還應考慮到那些年齡較長、信息技術應用能力較差的教師，為了鼓勵他們也能利用先進的信息技術進行教學活動同時又不能給他們造成過大的評價負擔，在課程的教學模式上可以實現共享或者技術上從簡而行，確保教學活動順利有效地進行。

（三）化繁為簡，充分利用各類信息化資源，完善公共藝術課程信息化教學

首先，所謂“化繁為簡”其實就是：教師在進行公共藝術課程信息化教學的過程中，可以充分利用理工科類高校專業技術人才這一優勢，面對過于繁冗的技術問題不必全部“躬行”適當的“偷懶”也未嘗不可。其次，公共藝術課程信息化教學是為了改變傳統課程整齊劃一的教育模式，起到輔助傳統教學的作用。當下各類信息化平臺發展的如火如荼，教師可以利用各類信息化平臺（如：慕課、微課，微博、微信等）進行以分享和討論為主的信息化教學方式，進而助力理工類高校公共藝術課程信息化教學的良性發展。最后，教師在公共藝術課程信息化教學后，要重視與學生的交流與互動，確保公共藝術課程信息化教學能形成完整的教學閉環。

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