指向學業水平測試的汽車運用與維修專業教學研究

江蘇省無錫汽車工程中等專業學校 蔣紅楓

為貫徹落實《關于建立江蘇省中等職業學校學生學業水平測試制度的意見（試行）》（蘇教職[2014]36號）、《關于印發〈江蘇省中等職業學校學生學業水平測試實施方案〉的通知》（蘇教職[2015]7號）、《關于成立江蘇省中等職業學校學生學業水平測試指導委員會的通知》（蘇教職[2015]18號），2014年10月，江蘇省啟動了中等職業學校學生專業技能抽查測試工作，2015年11月，各市開展了中職學生學業水平測試試點工作，2016年11月，江蘇省進行了中等職業學校學生學業水平測試首考工作，包括公共基礎課程、專業基礎課程和專業技能測試等內容。通過研究與實踐，測試項目穩步發展，人才培養方案逐步完善，教學質量不斷提高。為積極探索中等職業教育汽車運用與維修專業課程教學，激發學生對專業學習的興趣，提升專業教學有效性，迫切需要解讀相關指導性文件及專業基礎課程考試大綱，并作出積極的應對。

1 中職學生學業水平測試背景

1.1 學業水平測試

中等職業學校學生學業水平測試是由各省教育行政部門組織實施的考試，主要衡量學生達到規定學習要求的程度，是提高職業學校教學管理水平和保證教學質量的重要舉措。

學業水平測試的范圍為中等職業學校學生，測試方法包括筆試、計算機考試、實際操作等。專業基礎課程、專業技能測試時間，江蘇省一般安排在中等職業學校三年級上學期（第五學期），每年11月份的第2周周六、周日進行測試。

1.2 考試大綱研發

為全面提高人才培養質量，早在2012年，江蘇省教育廳發布《關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇教職[2012]36號），2016年，又完成了第二批專業指導性人才培養方案及專業核心課程標準的研制工作，并組織實施。

針對江蘇省中職學生學業水平測試，依據省人才培養方案和專業課程標準，研發了各專業基礎課程考試大綱，汽車運用與維修專業課程考試大綱包括《汽車發動機構造與維修》《汽車底盤構造與維修》，同時也開發了對應課程試題庫及江蘇省教育考試題庫管理系統。

1.3 測試成績評定

所有測試均采用A、B、C、D等級制評定成績，學生均達到C級以上等級為學業水平測試合格。原則上按成績評定等級，85分及以上定為A級，70分～84.9分定為B級，60分～69.9分定為C級，59.9分以下定為D級。學生及畢業生均可申請多次參加測試，以最高等級計算，測試成績5年有效。

2 中職學生學業水平測試解讀

2.1 考試大綱

編制考試大綱的思路源于各對應課程標準，基于學生實際情況，用于全體學生。以《汽車發動機構造與維修》課程考試大綱為例進行如下闡述。

2.1.1 考試范圍

本課程考試范圍包括7個主要知識點，注重考查學生對汽車發動機基礎知識和基本技能的掌握情況，適度考查學生分析和解決實際問題的能力，主要知識點及比例見表1所列。

2.1.2 考試能力要求

為真實、準確地檢測學生掌握知識的程度和運用知識解決問題的能力，考試能力以能級分層，具體如下。

（1）了解（A）要求對某一概念、知識內容，能夠準確再認、再現，即知道“是什么”。相應的行為動詞為“了解”“知道”“說出”“描述”“熟悉”。

（2）理解（B）要求對某一概念、知識內容，在了解基礎上，能夠深刻領會相關知識、原理、方法，并藉此解釋、分析現象，辨明正誤，即明白“為什么”。相應的行為動詞為“分析”“理解”“判斷”“明白”。

（3）掌握（C）要求能夠靈活運用相關原理、法則和方法，綜合分析、解決實際問題，即清楚“怎么辦”。相應的行為動詞為“會”“會用”“運用”“能夠”“拆裝”“能用”“掌握”。

2.1.3 考試實施

采用閉卷、機考形式，考試時間為30 min，單門課程滿分為50分。

2.2 試題庫

（1）題型及比例見表2所列。

表2 題型要求

（2）試題三要素。為使中職學生學業水平測試可測、可控、可評，命題必須具有三個要素，即反映測量心理特質的測量目標、能夠刺激情境的情境材料、符合應答規定的設問。

2.3 命題技術

（1）記憶類。要求從長期記憶中獲取相關知識，將其與呈現的信息進行對比。提供給考生辨認的信息應該與考生學習過的材料一致或非常類似。例：多缸發動機各氣缸的總容積之和，稱為發動機排量。

（2）理解類。核心是給學生一般的概念或原理, 學生確定概念或原理的定義特征, 并且利用這些特征來選擇或產生例子。例：發動機氣缸壁的潤滑方式主要采用（ ）。

A．壓力潤滑 B．飛濺潤滑 C．定期潤滑 D．循環潤滑

（3）歸納類。要求學生將某一事物或特殊的例子, 歸納為某一類型。思維過程是發現給定的事物的特征, 并發現與某一概念或原理相匹配的特征或模型。例：屬于氣門傳動組的零件是（ ）。

A．彈簧 B．氣門 C．凸輪軸 D．鎖環

（4）闡述類。題干中給出的信息是系統不能正常運作或事物出現問題的, 要求考生根據課程知識判斷問題或故障所在。對于選擇題，一般信息置于題干中, 診斷的結果置于選項中。例：發動機過熱時，發動機冷卻液溫度表指針長時間在紅區，溫度顯示超過（ ）。

A．60 ℃ B．70 ℃ C．80 ℃ D．90 ℃

（5）應用類。對熟悉的任務或試題而言，學生通常知道“執行”過程應該采用的操作方法，一般與技能等方法性知識的運用相關。例：關于曲軸主軸承蓋螺栓拆卸說法正確的是（ ）。

A．使用指針式扭力扳手和套筒 B．從外向內對角拆卸所有螺栓

C．需分幾次均勻松開主軸承蓋螺栓 D．拆下的螺栓需要清潔并檢查

3 中職學生學業水平測試應對措施

教師在忙什么？常見的報道是教師正在想盡辦法做好“高考”“中考”。難道學測來了，中職教師也要疲于應試教育？那怎么培養具有工匠精神的技術技能人才？先看一下近代中國名師的教育場景。1927年，錢穆來到新創立的蘇州中學，擔任國文首席教師，負責設計高中3年的國文課程，他提出：“到第三學年終了，要求學生能于課外各閱讀物中，得出中國古今學術思想之變遷大概，做系統整理，并能在整理中，做出句讀之標點，有新穎之批評，并能留意前人考證之未發義，未確義為余事。” 這樣的設計，不僅讓學生輕松達到高校的國文考試標準，而且出大學后又能發展其能力，以各得其用。1931年，錢穆被挖到燕京大學、北京大學任教，成為與胡適并駕齊驅的明星教授，一生從事國學研究與教學。授人以魚不如授人以漁，在學業水平測試面前，要不忘初心，立足課堂，改革教學，提高質量。

3.1 人培方案

以《江蘇省中等職業教育汽車運用與維修專業指導性人才培養方案》培養目標為依據，根據學業水平測試的需要進行適當調整本校的實施性教學計劃。如省、校對比，2016級中職學生教學計劃，兼顧文化基礎和專業平臺課程，在第四學期適度調控，備考第五學期學測。

3.2 學習興趣

缺乏興趣，就缺乏學習的一種正能量。激發學生學習專業的興趣是首要問題和先決條件，有了學習的興趣，學習才不會成為一種負擔；有了興趣，學習才會慢慢地變成一種愉悅的體驗，把自身學習的主動性充分發揮出來，積極參與到教學活動中，提高課堂教學的效果，也提高自身的綜合素養。

美國心理學家赫爾森認為：對于一種刺激重復多次而達到一定的水平后，便失掉它開始時引起興趣的效力。要保持學生學習熱情，讓學生嘗試參與多種課堂學習方式和互動方式，讓學生有事情能干、有事情可干、干了之后有效果，這樣才能保持住學生對學習的積極性。同一類型的課，有著不同的教學策略，讓學生不斷有著參與學習的熱情，學生對自己能夠親身參與的事情會特別有興趣，他們如果有足夠的權利獲取信息、整理信息、處理信息，能自己發現、解決問題或能有自我評價的權利，那么他們對完成老師提出的教學任務或實踐活動就會有足夠的信心。例如：曲柄連桿機構的構造，教師劃分學習小組，由幾名同學來完成曲柄連桿機構的介紹、專業術語的解釋、各零部件位置等，整理形成學生工作頁。在開始授課時，將同學整理的工作頁分發給全體同學，每個問題整理的后面簽著整理同學的名字，一方面要求他對信息的準確度負責，另一個方面也是對他辛苦整理搜集資料的肯定。這種收集信息的小組合作整理的方式，調動著每個學生參與的積極性，讓他們成為課堂活動中流動的每一滴水珠，而不是游離在課堂之外的冰掛。

3.3 理解性教學

應試教育的教學過分強調練習、熟練、記憶，而忽視理解，作業以強化訓練為主，考試以記憶性題目為主。學習方式的變革應該是強調自主、探究和協作。從注重記憶、注重結果轉變為注重理解，注重探究和創新。信息只有經過提煉以后才能成為知識，知識只有經過學生自主探究、驗證、體驗后才會深刻理解，才能成為智慧。

工業4.0下的社會核心特征就是追求效率，與此相匹配的教學追求是促進學生理解、創新，提高知識傳授的效率。互聯網使知識可以瞬間獲得，學生理解的過程沒有了，向瀏覽器索要結果已經成為學生解決問題的習慣。

教學過程應該是感知、理解、鞏固、應用和創新的逐步遞進，學測不是考查學生的知識記憶，而是要考核學生的知識理解。

理解就是通過對事物的觀察分析，將有關聯的事物相互聯系，通過自我的消化、整合，形成新認識的心理過程。美國課程研究專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出了理解的6個維度：解釋、釋疑、運用、洞察、移情和自我認識。那么教師如何促進學生理解呢？

3.3.1 確定課程的理解性目標

目標清晰明確，具有可評價性；課程目標、項目目標與任務目標層級互套，緊密聯系。以4課時的教學目標為例。

案例一：了解鼓式制動器，學會拆裝和檢修鼓式制動器；學會自我評價和對他人的適度評價，培養合作學習、探究問題的能力；養成良好的職業素養和行為習慣。

案例二：能夠合理使用機油濾清器專用扳手，扭力扳手及套筒；按照正確方法完成機油排放塞和機油濾清器的拆裝；通過小組合作和自主探究，進一步發展學生自主查閱維修資料，分工合作的能力，培養學生觀察、分析、歸納和交流的能力。

目標問題很顯然，案例一的目標籠統模糊，50%以上不能測量學習結果。案例二目標明確，可實現。

3.3.2 將教學理解轉化為教學表現

教材準備要研究審閱教材、批判性的詮釋、確定核心問題。教學設計要考慮混合模式，課堂講授 、協作學習、實踐操作、基于網絡的學習。創設有利于理解的學習環境，適宜于理實一體化教學的場所。構建支持理解的數字化平臺，適合學生學習進展的導航。

采用實時的評估，從總結性評估變為形成性評估，將評估貫穿于教學的始終，及時評估，在真實的環境中評估。采用多元化的評估方式，公開評估標準，教師評估與學生自評、互評相結合；作業、活動、作品、展示理解的表現等多元化評估。

總之，學業水平測試不是應試教育，學業水平測試勢必帶動教學的不斷改革，而理解的教學也將是教學中的趨勢，教學過程必將由理解走向創新。