慕課時代高校通識教育的實踐研究

徐琳 安徽財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院

當(dāng)前，通識教育以其“人格發(fā)展的整合性教育”為目標，通過建立新型混合式學(xué)習(xí)模式，受到我國各大高校的重視并付諸實踐。而慕課在提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面效果突出，某種程度上達到了通識教育的目標。因此，如何借助慕課這一平臺，完善通識教育課程體系，成為高校推進通識教育改革的一個熱點問題。

一、通識教育的內(nèi)涵

通識教育，是一種面向所有在校學(xué)生的、旨在培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認識，以致能將不同領(lǐng)域的知識融會貫通的非專業(yè)性和非功利性教育。它延續(xù)了自由教育的精神，重在培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好德性，而非知識技能的簡單獲取或職業(yè)訓(xùn)練的展開。從現(xiàn)有的文獻資料看，盡管國內(nèi)外專家學(xué)者對通識教育內(nèi)涵的界定頗具多樣性，表述的思想觀點側(cè)重點各不相同，但是對通識教育致力于為學(xué)生提供豐富的跨學(xué)科課程，培養(yǎng)具有廣泛社會適應(yīng)能力的“全人”這一核心思想達成了高度共識。

二、高校通識教育實施的困境

隨著我國高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開始重視并實施通識教育，積極把通識教育理念融入進學(xué)校的課程與教學(xué)改革, 甚至把改革通識教育課程作為改善和提高本科課程體系整體水平的重要途徑。盡管取得了一定的成效，但是由于認識和操作上的種種誤差，我國高校通識教育的實踐還遠未觸及通識教育的本質(zhì)，尚未形成一套公認的通識教育模式，在實施過程中也存在諸多困難。

（一）課程設(shè)置的深度和廣度很難把握

通識教育的實踐過程主要體現(xiàn)在課程的設(shè)置上。目前，我國高校對于通識教育的基本態(tài)度仍然處于鼓勵老師多開課源的初級階段，高校大多是依據(jù)現(xiàn)有的師資和辦學(xué)條件，在專業(yè)核心課程之外給學(xué)生羅列出一些拼盤式的課程菜單供學(xué)生選擇。這些課程往往以選修課程的形式存在，雖已呈現(xiàn)多樣化、靈活性的特點，但由于定位于額外的、次要的、滿足學(xué)生個人興趣或為方便學(xué)生將來就業(yè)而開設(shè)的課程，因此在課程內(nèi)容、課時安排、講授形式等方面限于各種泛泛的了解層面，造成通識教育就是“統(tǒng)統(tǒng)懂一點”、“統(tǒng)統(tǒng)認識一點皮毛”的知識教育，而且通識課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，多學(xué)科整合課程少，使得通識教育在實踐過程中日趨形式化。

（二）大班授課，質(zhì)量不高

高校由于擴招，許多大學(xué)的師資力量嚴重短缺，加之各類配套設(shè)施處于高負荷運行狀態(tài)，在沒有足夠的場地與設(shè)施的情況下，上百名學(xué)生一同上課是非常常見的現(xiàn)象，因而學(xué)生與老師之間很少有私下交流的時間，更加無法展開個性化輔導(dǎo)或者課堂討論，加之通識類課程對學(xué)生的要求不嚴格，學(xué)生多是為了混到學(xué)分而勉強去上，課堂教學(xué)的互動性明顯不足，久而久之學(xué)生沒有了自信和積極性，教師也逐漸失去激情，形成惡性循環(huán)。

（三）實施渠道單一

相對于專業(yè)教育，通識教育重在培養(yǎng)認知、情感、意志、品質(zhì)、能力和行為方式符合現(xiàn)代社會要求的，具有“世界眼光、中國靈魂的現(xiàn)代公民”，這僅僅依靠通識課程或通識教師是無法達成的。但是受實用主義影響，目前高校通識教育還以傳統(tǒng)的知識灌輸式的課堂教學(xué)為主，為了通過考試學(xué)一些很快就被遺忘的知識，削弱了學(xué)生的反思能力、創(chuàng)新能力，以及獨立自主的個性，不利于學(xué)生在積累知識之外得到更多的啟發(fā)，對理性與自由的培養(yǎng)毫無助益。

（四）缺乏獨立、科學(xué)的評價體系

通識教育由于面向全校學(xué)生開設(shè)，無法兼顧每個學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，很難實現(xiàn)因材施教。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生認為過于淺顯不夠深刻，有的認為內(nèi)容豐富質(zhì)量高，有的則認為太過專業(yè)毫無用處。加上通識課程的考核方式大多以課堂論文和閉卷考試為主，學(xué)生輕松就能拿到學(xué)分，這就促成了短視行為，使得學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)積累被忽視了。因此對通識課程的評價，如對課程總體的滿意度、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生參與程度、課程實踐價值、授課教師的評價等，應(yīng)與其他課程區(qū)分開來。但現(xiàn)實中，對通識課程單獨設(shè)置評價體系的高校寥寥無幾，這就直接影響了師生“教”與“學(xué)”的積極性。

三、基于“慕課”拓展高校通識教育的優(yōu)勢

慕課即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，簡稱 MOOC），起源于網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻課程，其所倡導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、教學(xué)過程全程參與、信息技術(shù)與現(xiàn)代教育深度融合的理念，正在深刻改變高校師生的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式和交流方式，這也正是高校通識教育建設(shè)所需，有力推動通識教育的目標實現(xiàn)。

（一）豐富通識教育的實施途徑

慕課的出現(xiàn)，將教學(xué)方式由教師靜態(tài)獨白式轉(zhuǎn)為生生、師生互動式。教師是課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者以及課堂討論的組織者，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過微博、微信、QQ、論壇、公眾號等平臺，分享學(xué)習(xí)體會、交流學(xué)習(xí)心得、互建學(xué)習(xí)小組，課堂則成為教師講重點、難點、關(guān)鍵點，引發(fā)學(xué)生深入思考，提供閱讀建議，實現(xiàn)師生互動的地方。這種線上線下互動混合式教學(xué)模式，真正做到了精化課內(nèi)、強化課外、少講多練。

（二）滿足通識課程學(xué)生的多樣化需求

慕課有利于拓寬通識教育的覆蓋面，滿足學(xué)生多樣化需求。針對通識課程學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的問題，慕課教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在不同課程種類、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同知識獲取目的方面，自由且免費地選擇網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)時間主動、學(xué)習(xí)形式靈活、學(xué)習(xí)能力提升方面，將知識、能力、體驗、價值融合在一起，彌補了傳統(tǒng)教育的缺陷，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率。

（三）提高通識課程的學(xué)習(xí)效果

慕課通過課程設(shè)計的碎片化和學(xué)習(xí)時間的碎片化，在每個知識點的授課時間內(nèi)（通常為10-15分鐘），從視頻制作、配套課件、錄制效果再到作業(yè)布置，讓學(xué)習(xí)者有一種一對一的上課感覺，從而能夠吸引學(xué)習(xí)者的全部注意力， 在一定程度上賦予學(xué)生更多的自覺性和主動性以及更多自我展示的機會，同時還及時解決了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）緩解通識課程優(yōu)質(zhì)資源的短缺

慕課不同于傳統(tǒng)的透過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠程教育，也不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用，它前所未有的開放性、透明性和優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，能夠緩解校本資源不足以支撐通識課程的正常教學(xué)和學(xué)習(xí)的問題，通過打破高校間藩籬，有助于加強高校之間的溝通交流，互相借鑒學(xué)習(xí)，共同成長與發(fā)展。

四、以“慕課”形式開發(fā)通識教育的實踐

鑒于慕課在拓展通識教育實施的途徑、空間、效果等方面的諸多優(yōu)勢，越來越多的高校期待通過慕課來解決通識教育實施的困境。不管是各大高校，還是自媒體，紛紛進入此領(lǐng)域，掀開一場有效促進跨校、跨國高校課程共建與知識共享的互聯(lián)網(wǎng)運動。

（一）大規(guī)模建設(shè)慕課資源，豐富通識課程體系

目前全世界的知名高校都把自己的優(yōu)質(zhì)資源共享出來，推進慕課平臺的發(fā)展，國內(nèi)各高校也開始對自己的精品課程資源進行轉(zhuǎn)型，根據(jù)通識課程的資源標準，轉(zhuǎn)變成適合高校的通識課程資源。2014年5月，“全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟”成立大會在深圳大學(xué)召開，隨后，大規(guī)模開展慕課建設(shè)、應(yīng)用、服務(wù)與管理，快速推進地方高校慕課建設(shè)，取得了顯著的階段性成果。結(jié)合通識課程建設(shè)，打造注重傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、注重提升大學(xué)生科學(xué)文明素養(yǎng)的通識慕課73門。結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，打造集學(xué)科知識、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為一體的專業(yè)系列慕課26門，如：心理學(xué)類系列、財經(jīng)類系列、計算機類系列等。

（二）運用慕課線上資源，實施“線上線下”混合式教學(xué)模式

慕課可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，對慕課學(xué)習(xí)理論和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行分析，積極將慕課理論研究成果運用于課堂教學(xué)實踐。教師通過提前線上發(fā)布教學(xué)資源和課前自測，采用線上全程闖關(guān)式教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間，自由組合學(xué)習(xí)小組，確定學(xué)習(xí)小組后，可以根據(jù)教學(xué)計劃開始進行混合式學(xué)習(xí)，平臺記錄了學(xué)生在通識課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)軌跡和測試評價，通過對學(xué)習(xí)者的綜合數(shù)據(jù)分析，給予學(xué)習(xí)者最好的反饋與指導(dǎo)，提高了教學(xué)和輔導(dǎo)的精確指向性。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的在線教學(xué)評價和服務(wù)體系，保障教學(xué)質(zhì)量

慕課平臺可以從課程上線評價、教學(xué)過程互動評價和在線學(xué)習(xí)行為評價三方面構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價和服務(wù)體系，以保障教學(xué)質(zhì)量。課程上線評價，主要是對課程遴選、課程制作、課程上線及課程運行各環(huán)節(jié)的評審和監(jiān)督；教學(xué)過程互動評價，評價方式是教師自評、同行互評、專家評價、學(xué)生測評等，主要評價教學(xué)體驗、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)體驗、線上教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)效果等；在線學(xué)習(xí)行為評價，主要是通過大數(shù)據(jù)跟蹤分析，內(nèi)容包括課程平臺訪問次數(shù)、登錄在線時長、學(xué)生登錄時間、視頻觀看次數(shù)、觀看視頻時長、師生有效交互次數(shù)，交互發(fā)貼數(shù)與回貼數(shù)，以為不同學(xué)習(xí)者制定不同的學(xué)習(xí)路徑，逐步實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)。

（四）加快運用信息技術(shù)和智能技術(shù)與教學(xué)改革的融合發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生們更喜歡的是知識學(xué)習(xí)中的體驗感和價值感。在通識課程的學(xué)習(xí)過程中可以嵌入目前流行的社交工具，如博客、微信、公眾號、facebook、twitter等，方便學(xué)習(xí)者進行線上線下交流或討論。這種交流形式讓學(xué)習(xí)發(fā)生于不同的實踐社群中，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的互動熱情和興趣，拓寬了學(xué)習(xí)互動的渠道和形式。

綜上所述，“慕課”給高校通識課程帶來了更好的機遇和挑戰(zhàn)，立足高等教育的長遠信息化發(fā)展，高校應(yīng)該抓住機遇，充分利用信息技術(shù)，主動創(chuàng)新教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)更多全面和創(chuàng)新的人才。