現(xiàn)代職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”師資培養(yǎng)的研究

朱翠苗，鄭廣成

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院軟件與服務外包學院，江蘇太倉215411）

1 背景

國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》中明確提出“產(chǎn)教融合”，指出現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸是缺乏“產(chǎn)教融合”能力的教師。《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件，進一步明確指出探索實踐現(xiàn)代學徒教育模式，是打通和拓寬職業(yè)人才培養(yǎng)通道、深化產(chǎn)教融合、推進校企合作、知行合一的有效途徑。在現(xiàn)代職業(yè)教育改革實踐中，“產(chǎn)教融合”的師資隊伍和“產(chǎn)學并行”教學內(nèi)容成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育改革的瓶頸問題，通過“產(chǎn)教融合”的師資隊伍建設，實現(xiàn)“產(chǎn)品項目與教學內(nèi)容、生產(chǎn)技術(shù)與專業(yè)技能、教學實施與生產(chǎn)實踐”的融合，培養(yǎng)具有“產(chǎn)教融合”能力的師資隊伍，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對具有工匠精神的現(xiàn)代學徒培養(yǎng)要求。軟件技術(shù)專業(yè)面向軟件服務外包、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+等新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)商務軟件、移動軟件、物聯(lián)網(wǎng)控制軟件、互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)軟件的設計、分析、開發(fā)、編碼、測試、技術(shù)服務人才，對“產(chǎn)教融合”的教學要求更明顯。

2 產(chǎn)教融合

國家發(fā)改委、教育部、人力資源和社會保障部《關(guān)于編報“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設方案的通知》（發(fā)改社會[2016]547號）文件，將“職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程”作為三大建設工程之一，強調(diào)企業(yè)與學校融合辦學、專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合、崗位技能與專業(yè)技術(shù)相融合、教學內(nèi)容與產(chǎn)品項目相融合[1]、生產(chǎn)研發(fā)與教學過程相融合、實訓環(huán)境與生產(chǎn)車間相融合。從教師的角度看，產(chǎn)教融合指教師教學過程與生產(chǎn)過程融合[2]、產(chǎn)品項目與教學內(nèi)容融合、教學能力與實踐創(chuàng)新相融合、專業(yè)教師與企業(yè)工程師相融合、師傅指導與學徒訓練相融合。

3 “產(chǎn)教融合”師資培養(yǎng)路徑

3.1 現(xiàn)代職業(yè)教育師資應具有的“產(chǎn)教融合”能力

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設和現(xiàn)代學徒教育改革進程的推進，“產(chǎn)教融合”對職業(yè)教育教師提出了更高的要求，教師不只是“教書匠”，更是“工匠”，應該具備“教師”和“師傅”的水平和技術(shù)能力，應該具備駕馭真實產(chǎn)品項目的能力和經(jīng)驗[3]，能夠勝任“產(chǎn)學并行”“師徒結(jié)對”“訓賽合一”等各種形式的教學任務。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，現(xiàn)代職業(yè)教育師資應具有如下能力：

（1）具有真實軟件項目分析、設計、開發(fā)、編碼和測試的能力和經(jīng)驗；（2）具有融合真實軟件項目與課程內(nèi)容的能力；（3）具有實訓教學過程與軟件開發(fā)流程融合推進的教學能力；

（4）具有技術(shù)研發(fā)、實踐創(chuàng)新與訓練實踐相融合的能力；

（5）具有教學改革研究與實踐教學相融合的能力；

（6）具備擁有“學校教師”和“企業(yè)師傅”雙重身份的“工匠”水平和能力；

（7）能夠勝任“理實一體化”“產(chǎn)學并行”“師徒結(jié)對”“訓賽合一”等各種形式的教學任務；

（8）善于向青年教師傳經(jīng)送寶的團隊教學精神。

3.2 現(xiàn)代職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”師資培養(yǎng)路徑

以軟件技術(shù)專業(yè)為例，現(xiàn)代職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”師資培養(yǎng)路徑見圖1。

圖1 “產(chǎn)教融合”師資培養(yǎng)路徑

1）每位教師深入軟件企業(yè)一線頂崗一年。

每學年，派遣1～2位專業(yè)教師到具有國培資質(zhì)或軟件企業(yè)資質(zhì)的軟件公司，免費為企業(yè)提供在崗服務一年，并協(xié)議約定企業(yè)允許教師全程參與企業(yè)一線軟件開發(fā)項目，按照企業(yè)制度對教師考核，作為教師在校考核依據(jù)[4-6]，激勵教師全身投入企業(yè)一線工作，增長技術(shù)創(chuàng)新和實踐應用能力，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗。

2）每位教師對接一個企業(yè)工程師協(xié)同研發(fā)、生產(chǎn)。

對接企業(yè)工程師，不僅針對企業(yè)生產(chǎn)問題和技術(shù)問題，共同研究解決方法，共同研發(fā)技術(shù)項目，也要與企業(yè)工程師一同開展課程實訓工作，實現(xiàn)專兼職教師協(xié)同研發(fā)、生產(chǎn)、施教，以“伙伴”身份學習企業(yè)工程師的經(jīng)驗和本領(lǐng)，提高教師“工匠”素質(zhì)和能力。

3）每位教師獲得1項以上軟件著作權(quán)。

鼓勵教師積極轉(zhuǎn)化在企業(yè)學習到的技術(shù)、經(jīng)驗，研發(fā)軟件產(chǎn)品，鞏固學到的軟件開發(fā)流程和技術(shù)應用本領(lǐng)，以軟件成果為標志，申報軟件著作權(quán)，從而加固教師企業(yè)工程師的經(jīng)驗和本領(lǐng)。

4）定期輪番派遣教師到國際知名IT企業(yè)培訓。

定期派遣教師到國際知名IT企業(yè)培訓，主要對最新的軟件技術(shù)、方法進行深入學習，把握軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向[7]，掌握最新的技術(shù)方法，為課程內(nèi)容改革和教學資源建設提供支持，進一步開展校企融合的各項工作。

5）鼓勵參加中國計算機技術(shù)與軟件資格考試。

目前，考量IT教師技術(shù)水平資質(zhì)的最優(yōu)選擇，只有中國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試，它不僅考量教師技術(shù)水平，更考查教師軟件項目經(jīng)驗。針對產(chǎn)業(yè)行業(yè)崗位，該考試設置了系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師、項目管理師、軟件設計師、數(shù)據(jù)庫工程師、電子商務師、程序員等近20個資格級別，是對技術(shù)、經(jīng)驗、創(chuàng)新、理論等全方位的考核，教師拿到該證書，不僅驗證了“產(chǎn)教融合”能力，更是雙師型教師的標志成效。

3.3 現(xiàn)代職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”教學內(nèi)容建設方法

課程是教學改革與實踐的核心，是教學內(nèi)容建設基本單元，是展示教學資源的載體。因此，產(chǎn)教融合建設課程教學內(nèi)容是“產(chǎn)教融合”教學改革的第一步，也是關(guān)鍵一環(huán)，只有擁有“產(chǎn)教融合”的教學資源，才具備實施“產(chǎn)教融合”的教學基礎。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，筆者提出如何踐行“產(chǎn)教融合”教學內(nèi)容建設方法，以提高教師“產(chǎn)教融合”課程建設本領(lǐng)，見圖2。

以軟件技術(shù)專業(yè)PHP課程為例，PHP課程“產(chǎn)教融合”建設教學資源，可以參考以下方法。

（1）加工整理合作企業(yè)的軟件產(chǎn)品和項目，作為課程內(nèi)容的項目載體，將相關(guān)的知識、技術(shù)和方法貫穿起來，為項目化教學奠定基礎。軟件項目還可以選取大學生創(chuàng)新項目、社會服務項目、教師研發(fā)的軟件產(chǎn)品，確保項目的標準化、生產(chǎn)化和規(guī)范性。

（2）依據(jù)軟件開發(fā)崗位的操作流程，進行項目分解和子項目設計，以此為基礎，進行項目知識點、技術(shù)點和軟件設計方法的內(nèi)容組織，實現(xiàn)知識、技術(shù)依據(jù)項目載體，按照軟件開發(fā)崗位的流程將知識體系和技術(shù)方法融入項目，實現(xiàn)教學內(nèi)容的工作過程項目化設計。

圖2 “產(chǎn)教融合”教學內(nèi)容建設方法

（3）對于PHP技術(shù)等重難點，進一步通過“技術(shù)范例”進行講解，“技術(shù)范例”必須具有企業(yè)化、真實性的特點，按照企業(yè)實操示例進行內(nèi)容選取和設置，確保“教與產(chǎn)”的融合，保障教學的真實性和生產(chǎn)性。

（4）提高學生在線學習的興趣，提高學習效率，吻合學習者生理時間上的要求，設計5～15分鐘的微視頻，一一錄制項目實現(xiàn)過程的各個環(huán)節(jié)，每個微視頻保持獨立，所有視頻貫穿起來就是一個系統(tǒng)化的PHP課程視頻資源，這樣既滿足初學者的整體學習需求，又滿足熟手對個別知識點的學習需求。

（5）在線開放課程建設的時候，不僅要將PHP課件、視頻、試題、項目庫等常規(guī)資源導入，更要按照“產(chǎn)教融合”的項目化教學過程進行建設，按照課內(nèi)主訓一個軟件項目（模塊）、課外并行推進一個軟件項目（模塊），既保證課內(nèi)項目訓練需要，又保障技術(shù)知識的鞏固性學習。課內(nèi)項目要錄制視頻，并行項目可以通過實現(xiàn)步驟和方法指引，引導學生獨立完成項目訓練。

1）以真實軟件產(chǎn)品、項目為載體建設課程項目。

選題包括企業(yè)軟件項目、教師研發(fā)項目、技術(shù)創(chuàng)新項目、橫向軟件服務項目、大學生創(chuàng)新項目、技術(shù)競賽項目等，經(jīng)過分解、加工，作為課程內(nèi)容的項目載體，以提高項目教學內(nèi)容真實性、生產(chǎn)性、標準化和職業(yè)化，為課程教學實施提供標準化、規(guī)范化[8]、生產(chǎn)性的職業(yè)訓練項目資源。

2）以軟件開發(fā)工作流程組織教學內(nèi)容。

課程教學內(nèi)容組織，無論理論知識、技術(shù)和方法，還是項目、示例內(nèi)容，都要遵照真實的軟件開發(fā)過程進行內(nèi)容重組，展現(xiàn)崗位工作內(nèi)容，達到在內(nèi)容組織上的“產(chǎn)教融合”，為“產(chǎn)教融合”教學實施提供系統(tǒng)化的內(nèi)容資源[9]。

3）選取企業(yè)化“技術(shù)范例”組建教學示例。

將企業(yè)軟件項目開發(fā)過程的關(guān)鍵技術(shù)方法、典型技術(shù)范例，經(jīng)過整體加工，與教學內(nèi)容相匹配，作為學習課程知識和技術(shù)方法的學習載體，進行教學示例資源的建設，從而滿足規(guī)范化、標準化的技術(shù)方法學習需要。

4）錄制顆粒化教學視頻。

將技術(shù)方法示例、典型項目方法錄制成可以在線學習的微課視頻，盡量顆粒化，各個視頻顆粒要前后貫通，既滿足單個技術(shù)點的學習，也符合由淺入深的整體學習需要，為自主學習和鞏固學習提供資源。

5）課內(nèi)外項目并行建設在線開放課程平臺。

每個課程教學單元，都要實現(xiàn)課內(nèi)主訓一個項目，課外并行訓練一個項目的課程資源建設模式，最終形成“項目場景導入、項目問題引導、技術(shù)與知識準備（視頻）、回到項目場景（視頻）、并行項目訓練（引導）”架構(gòu)的單元教學在線開發(fā)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，見圖3（以軟件技術(shù)專業(yè)PHP程序設計課程為例）。這不僅有利于在線學習技術(shù)方法、訓練開發(fā)軟件項目，更有利于課后鞏固和積累項目經(jīng)驗，滿足各類自主學習需要。

3.4 現(xiàn)代職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”教學實施方法

在“產(chǎn)教融合”建設教學內(nèi)容的基礎上，以軟件技術(shù)專業(yè)為例，需要進一步探討“產(chǎn)教融合”的教學實施方法。產(chǎn)教融合的實質(zhì)就是體現(xiàn)“產(chǎn)與教”的融合，不僅在內(nèi)容上體現(xiàn)產(chǎn)教融合，更要在教學實施過程中體現(xiàn)“產(chǎn)與教”的融合。

圖3 在線開放課程單元教學結(jié)構(gòu)

（1）依托企業(yè)化項目開展課堂訓練，學生訓練為主，教師輔助指導；

（2）以典型的項目示例為載體，講練結(jié)合傳授給學生技術(shù)、方法和知識；

（3）結(jié)對指導學生創(chuàng)新訓練項目、各類技能競賽、社會實踐服務；

（4）小組開展課外拓展項目訓練；

（5）課堂學習和在線學習相結(jié)合。

4 結(jié)語

“產(chǎn)教融合”成為現(xiàn)代職業(yè)教育和現(xiàn)代學徒教育的教學改革核心，國家啟動“十三五”“職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程”，對職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”實訓環(huán)境、師資隊伍、教學資源、校企融合等方面提出了更高的發(fā)展要求。培養(yǎng)“產(chǎn)教融合”師資隊伍是核心[10]，建設“產(chǎn)教融合”教學內(nèi)容為重點，探索“產(chǎn)教融合”教學方法為手段，逐步展開“產(chǎn)教融合”的教學改革工作。“產(chǎn)教融合”師資培養(yǎng)途徑和教學方法的探索和實踐，是關(guān)鍵的一環(huán)，它將推動職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”教育體系、體制建設，推進現(xiàn)代職業(yè)教育和現(xiàn)代學徒教育實踐進程，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量。

[1]馬樹超.產(chǎn)教融合:從示范到優(yōu)質(zhì)院校建設的主線[J].職教論壇,2017(1):32-35.

[2]黎永鍵,關(guān)偉.產(chǎn)教融合下的高職人才培養(yǎng)新模式探索:以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院為例[J].遼寧高職學報,2017(1):13-17.

[3]謝錫鋒.基于產(chǎn)教融合的實踐資源共享平臺構(gòu)建:以電力系統(tǒng)自動化專業(yè)群為例[J].高教論壇,2017(1):112-114.

[4]陳云濤.文化浸染:產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新語境:以浙江金融職業(yè)學院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017(4):70-73.

[5]朱翠苗.信息技術(shù)服務外包專業(yè)群協(xié)同建設和改革的研究[J].軟件,2014,35(8):69-71.

[6]朱翠苗.基于ITSS的高職軟件技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)學并行”教學模式創(chuàng)新與實踐[J].軟件,2013(6):134-137.

[7]鄭廣成.基于ITSS的高職軟件服務外包實訓體系優(yōu)化的研究[J].十堰職業(yè)技術(shù)學院學報,2013(3):12-14.

[8]鄭廣成.高職軟件技術(shù)專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力的培養(yǎng)途徑研究[J].軟件工程師,2013(10):22-23.

[9]付達杰.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新理論與實踐[J].職教通訊,2017(1):10-14.

[10]Gregory M, Teodora R S, Kathleen E C. Comparing the effectiveness of an inverted classroom to a traditional classroom in anupper-division engineering course [J]. IEEE Transactions on Education, 2013(11): 430-435.