低年級學生在數學課中獨立思考的策略

安徽省池州市東至縣勝利鎮中心小學 章旭君

一、問題存在的原因

小學低段學生缺乏獨立思考習慣的原因有以下幾方面：

通過長期以來在課堂教學中掌握的經驗我發現，很多時候是老師在強調學生要聚精會神地聽教師講課，學生表示聽懂了，會做了，感覺一堂教學任務也完成了。學生長期處在聽的學習狀態，從幼兒園開始，很多教師就要求小朋友上課小手要放好，眼睛看老師、耳朵仔細聽老師講課，不要隨便說話，不要做小動作，學生的學習主動性往往被抑制。現在仍有老師在課堂中好像給孩子們創設了種種“思考機會”，可實際上還是按照自己課前設計好的教學方案去開展教學活動，每當一個學生的思路與教案不同時，教師就會讓另一個學生回答，此時往往再回答的學生就會按照書本的內容來回答，而當學生的回答與教案吻合時，教師則如獲至寶地加以表揚，久而久之，學生就會習慣性認為答案和書本一樣就行，這樣學生便也不習慣于獨立思考了。

強烈的家庭環境優越感，使其產生了強烈的依賴性，形成懶于思考的習慣。現在的孩子，特別是獨生子女過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，小的時候基本上都是爺爺、奶奶在撫養，從小就讓他們倍受嬌寵，他們的事情，凡是老人能幫忙的，基本上都包辦了。已入學了的孩子發現，整理書包，削鉛筆，甚至做值日都有人在替代，放學后會有人等著來幫他們做這些本應該早就會做的事情，在這種環境中生活的孩子，往往覺得學習不是他自己的事情，而是在為父母學、為老師學，這樣哪來的責任心與主動性呢？他們的注意力往往不在學習上，對于需要動腦筋的問題，他們就覺得很麻煩，懶于去思考，還是等待別人的答案來得方便，久而久之，也就養成了缺乏獨立思考的習慣。

二、采取的措施

為了找到適合學生實際情況的解決對策，根據課程及基本要求，針對以上原因，如何在課堂中最大限度地調動學生學習的主動性，使其養成獨立思考的良好習慣呢？在平時教學中，我認為應該從以下幾點入手：

1.營造一種和諧的課堂教學氛圍，創造獨立思考的環境

課堂教學環境是課堂內各種因素的集合。“它是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛因素構成的課堂生活情境。”寬松的課堂教學氣氛有利于學生主動參與、主動思考，使學生感到自己是學習的主人，教師是自己親密的朋友。這樣，老師與學生、學生與學生相互間的交流就處在一種寬松的氣氛中，為學生主動參與思考提供了較好的環境，便于展開同學之間的討論，發表各自意見，使他們養成不懂就問，有意見就發表的意識與習慣。

教師要尊重、熱愛每一位學生，要看到每位學生都有學習的潛能，相信他們通過自己的努力，在不同程度上都會有所提高。因此，在教學過程中，盡量用商量的語言與學生展開討論。同樣，教師在與學生交流時的語氣、神態也要和藹可親，這樣他們就會喜歡你這個“大朋友”，從而相應地喜歡上你教的這門功課，這樣在課堂上的學習積極性與主動性也會被調動，學生能從自己的不同想法中自覺地進入知識的探索中。

2.采用靈活的方法，引導學生獨立思考

教無定法，貴在得法。在教授二年級“判斷方向”這一知識點時，我發現有兩個難點一直不能真正突破，第一是對復合方向的判斷，如題中的“學校在汽車站的哪個方向？”或者我再延伸問：公園在東東家的什么方向？汽車站在麗麗家的什么方向？諸如此類，學生總是產生混淆感；第二個難點是對現實中東南西北的判斷。

針對這兩個難點，我是這樣進行突破的：復合方向指向看起來就像漢字“米”，于是我創作了一套簡單的“米”字方向操，“全體起立，跟老師一起做這套方向操。”同學們都樂了，感覺身心放松，在小小的活動中很快就記住了復合方向，當我呈現這道題，提問關于學校這個中心的各個方向分別是什么時，他們能迅速反應過來，連平時從來不敢發言的何偉同學居然也舉起了小手，這種情景就是老師最大的欣慰吧！在之后課前熱身時，我常常讓他們做方向操，他們也樂此不疲！接下來，我提出一個問題：學校在公園的什么方向？（請他們在紙上寫下方向即可）通過組長的快速統計，42名同學中有15人寫錯，錯的同學基本都寫成了反方向：西南，原因在于他們對于參照物沒有弄清楚，對于二年級的學生，說得太深他們根本沒有辦法理解，于是我創造了“二問法”：這句話是在問學校的方向，還是問公園的方向？那些最初答錯的同學，也都知道問的是學校的方向。再發問：想知道學校的方向，能不能站在自己家看自己？同學們被逗樂了，笑說：那不能，肯定要站在公園看學校了！所以判斷時我們就以公園為出發點，用方向操就能非常快地判斷出正確方向：東北！利用這個辦法，我連續提問，效果非常好，同學們紛紛點頭說這種辦法真好，還有一個同學激動地站起來說：“老師，剛才我雖然寫對了，但是我是蒙對的。”還有好幾個同學連連點頭表示自己也是不明白，歡樂的課堂像一把火，燃起的是我和同學們的熱情之火，最后由小老師們發問各組的同學，氣氛熱烈而愉快。

第二個難點在于現實中東南西北的判斷，比如：早晨，小麗背對著太陽時，她的左、右面是什么方向？部分人還不能輕易判斷，于是我讓學生站起來，以自己為例，面對太陽時，前東，后西，左北，右南，讓他們伸出雙手加轉身的動作來加深對自己方向的認識，當背對著太陽時，再身臨其境地判斷前后左右各是什么方向，通過肢體配合，形成一個固定的模式，無論是小麗還是小剛、小明背對著太陽，都可以把自己代入角色，這樣就簡單得多。這樣的代入角色法能很快幫學生融入習題情境，并且有興趣和耐心認真去讀題、去思考。

為了讓學生養成獨立思考的習慣，平時還要注重與家長的聯系、溝通，堅持要求家長讓學生獨立完成各種力所能及的事，從生活小事抓起，逐漸使他們形成凡事都用自己的腦子去思考的習慣，從而擺脫依賴心理。