分層教學法在高中體育教學中有效運用策略

鄧文武

當前，體育教育需要在素質教育的理念指導下作出改變，在提高學生學習水平的同時保證學生的身體素質與心理素質，使得學生的高考復習能夠有張有弛。高中體育教學還應該在新課程改革的大趨勢下順應潮流，適當進行改革，充分利用先進的教育技術、教育理念或者教育思想來改革教學模式與教學格局，促進教學的趣味性、生動性與靈活性改進。既能從心理上緩解學生的學習壓力，同時又能使得教學效率更加有保障。

針對高中的素質教育與新課改的要求，高中體育教育的重要性也逐漸被認識，高中體育教學也迎來了新的發展契機。但是由于傳統教學觀念的影響與束縛，高中體育教學的教學模式、教學方法等還存在著一些問題，以下就針對這些問題并結合“分層教學法”來進行探討。

1. 實行分層教學的意義

1.1 根據個體差異，增強教學的針對性

不同的學生由于身體素質、興趣愛好等原因會在體育教學的態度或者參與積極性方面有著很大的差異，教師利用分層教學法能夠有效地將學生的差異性進行規劃安排，按照學生的興趣愛好或者身體素質來進行分層教學，既能夠使不同水平的學生獲得不同程度的體育教學鍛煉效果，同時還能針對不同水平的學生開展不同的體育教學項目或方式，使學生獲得適合自己的鍛煉模式、發展方式與發展成就。除此之外，利用分層教學還能有效地將學生區分開來，避免因為集體教學而產生集體意見不統一、興趣不一致等問題。

1.2 提升學生的身體素質和體育技能

高中生不間斷地學習與長時間的過度緊張會使得學生的身體受到一定的損害，比如免疫力下降、體質變差、活動能力變低、生理機能下滑等。教師使用分層教學能夠有效地針對學生的生理狀況進行有針對性地調節，并且還能夠提升體育教學效果，能夠對學生的身體素質提高與體育技能的發展都產生有利影響。

1.3 有效地增強學生的體育興趣

在傳統的體育教學中，體育教學項目多為跑步、籃球、乒乓球、羽毛球，加上教師的教學方法、教學策略、教學理念、模式等陳舊不變，學生僅存的一點學習興趣就是對于體育活動的愛好。由于高中的課業負擔、考試壓力較重，教學需求、生活需求、學習需求等都是緊緊圍繞著考試進行的。體育教學的教學目的與教學理念雖然也有提高學生的綜合能力的因素，但是顯性效果并不明顯，因此體育教學常被擱置。

針對體育教學與高中學習體系“格格不入”的沖突，教師利用分層教學法對學生的學習興趣、學習需求等進行全方位的審查，并針對學生的學習需求開展一些符合學生的學習需求的體育教學項目，為學生的學習發展提供有益指導。教師針可以組織學生進行一些與學習有關的體育活動，比如要求學生按照語文詩詞的積累水平來進行分組，并進行詩詞田徑接力，由一名學生開始，在規定距離內想出一句詩詞，到達終點后由第二名學生用第一名學生的詩詞結尾字進行“接力”，第三名學生也是如此……水平較低的組由教師準備一些比較簡單的詩詞作為開局詩詞，而水平較高的則可以選擇一些較難的詩詞來進行活動，這樣不僅能夠起到有效分層，并且能夠有效促進不同層次學生的學習提升發展與趣味性體育游戲活動的效果。

2. 分層教學法在高中體育教學中的實施策略

2.1 了解學生的實際情況

無論在什么學科的教學準備過程中，教師必須要進行的一項教學任務就是考查學生的學習興趣、學習基礎、學習水平、學習模式、學習習慣、學習方式等。但是很多教師并沒有意識到課前進行全方位考察的重要性，而是簡單地將自己的體育教學經驗與對高中體育教學教學普遍認知附加于學生的教學中，造成教學的需求不符或者與學生的興趣不合拍的現象，影響教學效果。從分層教學的教學方法運用來看，分層教學就是將教師對于學生的了解放在一個重點位置。也可以說，教師了解學生實際學習情況是分層教學開展的基礎與前提。因此，教師要積極地從分層教學的教學需求入手，對學生的學習情況、需求、喜好等都有一個較清晰的認知，根據學生的具體情況展開有針對性的教學，盡量使不同喜好興趣或者不同體育學習需求、學習水平的學生能夠得到適合自己的體育素質鍛煉與發展。

2.2 將學生作為課堂的主體

很多學生都會覺得在教學中，教師是主要角色。教師要及時地針對學生的這種思想進行調節，并通過新課程改革的理念滲透來逐步提高學生的“主體性”意識，逐漸讓學生意識到自己才是體育課堂教學的“主體”，從而提高學生的學習主動性與積極性。在分層教學中，教師可以盡量地淡化自己的教學角色影響，讓學生進行體育教學項目選擇或者體育教學活動方式選擇。如在田徑教學中，教師可以讓學生自己選擇或者商討是集體跑步練習還是沖刺練習、接力游戲、田徑競賽等。在這種教師的角色影響淡化的教學模式中，學生的學習自主性與學習積極性就會得到提升。

2.3 創新教學的方法

教學方法并不是只有一種，從古至今、中外教育者都會教育有著自己的獨特的看法與見解，有聞名中外的教育先賢孔子的“因材施教”“有教無類”，有現任中國教育學會數學教育研究發展中心嘗試教學理論研究會理事長邱學華的“嘗試教學”，還有比如“任務驅動教學法”“項目教學法”“參觀教學法”“讀書指導法”“自主學習法”“現場教學法”“主題教學”……教師在體育教學的方法選擇上是多種多樣的。因此，教師在進行體育教學的過程中可以利用多種教學方法來展開教學，比如利用“分層教學法”，對學生進行分層分組，對每一層次的學生進行不同種類的創新式教學。比如讓學生就一個體育訓練項目的技巧進行練習，或者就一個體育教學項目的方法技巧組織一個游戲活動進行創新教學。

2.4 圍繞教學目標，實現動態分層管理

學生的分層并不是在第一次分好之后就固定下來的，是可以隨著學生的水平變化、能力提升等進行科學合理地調整的。比如剛開始教師將會打籃球的學生分在一個層次，稍微懂一點籃球知識的分在一起，不懂籃球但是挺感興趣的分在一起，對籃球不感興趣的分在一起。但是經過一段時間的教學訓練，一些學生的進步較快，教師就可以將這個分組進行重新劃分，使得學生的成長能夠獲得肯定與鼓勵，并且能夠體現教學的靈活性，實現學生的體育素質提升的目標。總的來說，教師只要積極地對體育教學進行科學合理地開發教學，就能夠為學生的學習發展提升提供有意義的促進與輔助作用，促進學生的全面發展。