作文教學困境分析及對策研究

吳紅蓮

(延邊大學，吉林 延吉 133000)

作文在語文教學中一直占據舉足輕重的地位，學生寫作能力直接反映其語文素養(yǎng)的高低。培養(yǎng)學生的寫作能力也成為語文教學的難點。學生寫作能力提高的瓶頸在哪？長期以來，各級學校語文教學實踐中，都遇到相似的困境：學生寫作能力提高慢，遇到作文無話可說、不知怎樣說，興味索然，為文而文。長期下來，寫作缺少內驅力，缺乏寫作自信。

一、作文教學面臨的困境

(一)學生對寫作缺乏熱情

作文教學長期固守傳統(tǒng)教學模式，教師缺乏對學生個體的關照；未能從學生的實際出發(fā)，給學生提供良好的寫作環(huán)境；未能創(chuàng)新教學模式，尊重學生個性，叩開學生的心靈，激發(fā)出學生寫作的熱情。使學生對寫作產生畏難情緒，談“文”色變，無話可寫，滋生厭倦寫作的心理，一提寫作便面露難色。

(二)學生的寫作能力亟待提高。

學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面的發(fā)展不平衡。在寫作中會出現各種各樣的問題。主要表現在生活觀察和體悟少，寫作素材積累少，寫作技巧生澀，選材思路狹隘、立意平淡，語言表達邏輯不清，辭藻缺乏，假話、空話、套話連篇。

二、作文教學優(yōu)化對策

(一)在作文教學中，學生的寫作動機獲得激發(fā)，才能主動投入教學過程，在教學中積極思考、主動思考，進而打開創(chuàng)作的心靈之窗。傳統(tǒng)的寫作課上，教師往往是選擇優(yōu)秀的范文為示例，給學生講解，然后引導學生摹寫，這種方式容易使學生的寫作陷入思維僵化，并呈現趨同化。試想，教師忽略對學生真情實感的激發(fā)與培養(yǎng)，使學生不能喚起生活記憶，激起內心情感體驗，也就降低了學生創(chuàng)作的興趣和創(chuàng)新激情。那么如何激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生找到自己的寫作內驅力？很多學生畏懼寫作文，缺乏寫作自信，認為自己寫不出也寫不好，所以創(chuàng)作思維處于不活躍的狀態(tài)。創(chuàng)作的源泉應當來源于生活，只要留心觀察和體驗，生活中時時處處不斷會遇到創(chuàng)作的素材。教師應有意識地針對學生個體的生活實際，引導他們從自身的生活點滴經驗中去發(fā)現有意思的、感興趣的寫作素材，敏銳地捕捉生活當中的細節(jié)，發(fā)掘獨特的意義和價值，用平常、寫實、細膩的語言去真誠地表達。這樣，寫作先從不懼怕、不排斥、樂于嘗試開始，自然會逐漸培養(yǎng)起寫作的興趣和熱情。

(二)生活是創(chuàng)作的源泉，但學生的生活半徑畢竟有限，視野狹窄。因此，教師還要引導學生多閱讀，在閱讀中積累素材、積累思想和情感，以讀促寫。傳統(tǒng)的語文學習，局限在教材篇章的拆解，把篇章解讀成“滿堂灌”的知識點，學生學得興味寡然，甚至都不能完成對篇章的整體閱讀，更談不上深刻感受。有些學生閱讀的量有，但因為閱讀方法上缺乏有效指導，還是不能與寫作有效銜接。因此，教師要在如何“以讀促寫”上鉆研，搞好教學設計。在語文課上，抓住“讀”這個根本點，變瑣碎的文章分析為扎實的閱讀指導，讓學生真正投入到閱讀行為中。在具體的閱讀指導環(huán)節(jié)，教師應設計好每次的閱讀目標和任務，幫助學生在閱讀中獲得身心愉悅的同時，提高閱讀的成效。教師要有意識、有目的、有計劃地引導學生從語言積累、材料積累、思想積累等方面出發(fā)，進行經典篇章的精讀。比如選取一篇好的文章，教師可以引導學生在整體感知全文的基礎上，從文章的立意、結構、遣詞造句等方面積極發(fā)現和感悟。“《文選》爛，秀才半”說的正是這種讀書方法的作用。然后指導學生學會做讀書筆記，養(yǎng)成積累素材的習慣。此外，教師可以創(chuàng)新教學方法，比如組織學生之間通過思維導圖等方式進行小組合作學習(閱讀)，展開自由交流。運用思維導圖能夠讓學生開展發(fā)散式、探索式思維活動，教師組織學生頭腦風暴能夠使學生的閱讀活動更開闊、更深入。例如，可以組織學生就文章的結構、語言、過渡等相應的主題設定任務，并最終分小組合作完成思維導圖的編制。由此，基于思維導圖的“以讀促寫”教學方法，能夠幫助學生在閱讀與寫作過程中實現雙向的思維過程。

(三)創(chuàng)設情境，進行體驗式作文教學。寫作要有真情實感，就要積累豐富的體驗，不僅是對外在形式的體驗，還有情感、情緒的體驗。教師一方面要鼓勵學生走出課堂，走進自然，走進社會，引導他們融入生活并在生活中學會觀察、體驗、思考，學會感悟生活的美好和深邃；另一方面，學生的生活空間畢竟有限，因此教師在鼓勵學生拓展閱讀、開闊眼界的同時，還可以精心創(chuàng)設相應的模擬情境，營造可以創(chuàng)造和發(fā)揮其想象空間的氛圍，引導學生進入特定的場合，使學生如臨其境，以豐富其體驗，彌補其“閱歷”的不足。在具體設計的模擬情境里，教師還要為學生創(chuàng)設合作和交流的心理氛圍，鼓勵學生暢所欲言，自由表達自己真實的體驗和感悟，以獲得多方面的觀察和感受，學習一個問題的多種解決方法，這樣也有利于拓寬學生的思維，從而引發(fā)深層的反思與多元評價。

總之，教師以學生為本，尊重學生個性發(fā)展，注重學生閱讀和體驗的拓展，那么學生寫作上的障礙是能夠逐漸克服的，從而提升寫作的內驅力和寫作的能力，進而學生的語文素養(yǎng)不斷得到提高。