微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、教學(xué)過程“情景化”等特點(diǎn)，有利于滿足高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的多元化、個(gè)性化需求，培養(yǎng)他們的英語語言知識(shí)與實(shí)踐技能。該文針對(duì)我國(guó)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出在高職英語應(yīng)用微課教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，高職英語教師既應(yīng)充分認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的優(yōu)越性，又應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課理論及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)與實(shí)踐；其次，教師要需要轉(zhuǎn)變自身角色，打破以教師為中心的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)服務(wù)模式；第三，要營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，不斷促進(jìn)互動(dòng)的開展，提高互動(dòng)的效果；第四，要充分利用各類資源，從課堂到課外、從下到線上各個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接式的學(xué)習(xí)，營(yíng)造全方位、立體式的學(xué)習(xí)環(huán)境；第五，微課設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，微課教學(xué)的內(nèi)容要短小精悍、鞭辟入里。

【關(guān)鍵詞】微課 高職英語 教學(xué) 應(yīng)用

一、概述

當(dāng)前，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，高職英語教學(xué)也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而，綜合來看，高職英語教學(xué)中還存在一些問題。首先，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高職英語教學(xué)中依然以教師為中心，以課堂講授為主要教學(xué)形式，往往忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性。其次，高職英語實(shí)踐性要求較高，而課程教學(xué)往往只注重語言知識(shí)的教授，在英語語言技能方面的培養(yǎng)不夠。第三，高職英語的學(xué)生來自不同的專業(yè)背景，需要教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)技能緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求較為多元化。而當(dāng)前依然存在“大通道”式的教學(xué)，缺乏與學(xué)生專業(yè)的銜接與配合。這樣的高職英語教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能，滿足學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)需求，從而面臨變革與挑戰(zhàn)。本世紀(jì)以來，我國(guó)教育的各個(gè)層次、各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面都進(jìn)行著深入的改革，高職英語教學(xué)也邁上了課改的征程。該文基于高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，引入“微課”這種新興的教學(xué)方法，以期提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)高職英語教學(xué)的整體發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的掌握英語語言知識(shí)技能的應(yīng)用型人才。

二、微課及其特征

微課是指教師在教學(xué)過程中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)課程形式。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、教學(xué)過程“情景化”等特點(diǎn)。微課教學(xué)能突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與手段，創(chuàng)新課程教學(xué)，獲得良好的教學(xué)效果，較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)我國(guó)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，為了滿足高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的多元化、個(gè)性化需求，培養(yǎng)他們的英語語言知識(shí)與實(shí)踐技能，就非常有必要應(yīng)用微課這種教學(xué)方式。當(dāng)前，不少高職院校對(duì)微課教學(xué)的概念及其重要性的認(rèn)識(shí)還不夠足充分，對(duì)實(shí)施微課教學(xué)的相關(guān)步驟與途徑還不甚了解。本文將探討在高職英語教學(xué)中應(yīng)用微課的路徑與方法，為相關(guān)教師提供參考與借鑒。

1.增強(qiáng)對(duì)微課的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定英語知識(shí)技能是高職英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)基于培養(yǎng)人才的目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)。首先，要充分認(rèn)識(shí)實(shí)行微課教學(xué)的優(yōu)越性。微課能提高高職學(xué)生的英語實(shí)踐技能，能滿足他們不同專業(yè)背景的多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次，在此基礎(chǔ)之上，高職英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)微課理論及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷提高理論水平，不斷探索教學(xué)方法與途徑，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極開展微課教學(xué)，提高自身教學(xué)水平。

2.注重教師角色的轉(zhuǎn)變。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教學(xué)思想支配，傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，高職英語教學(xué)也深受影響，一直以教師為教學(xué)的中心，將學(xué)生置于被動(dòng)接受者的地位。這樣的教學(xué)觀念以及模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，阻礙了教學(xué)水平、質(zhì)量以及效果的提高。微課能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高教學(xué)效果，從而促進(jìn)教學(xué)水平與質(zhì)量的提升。而實(shí)施微課教學(xué)的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變自身角色，打破以教師為中心的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)服務(wù)模式。教師以轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、管理者與引導(dǎo)者。課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為輔助，借助網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化、多媒體平臺(tái)，利用相關(guān)資源，在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境。互動(dòng)是實(shí)施微課教學(xué)的重要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的互動(dòng)得不到重視，甚至完全被忽視。這樣，便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課恰恰是基于師生互動(dòng)的教學(xué)模式。因此，在高職英語實(shí)施微課教學(xué)的過程中，十分有必要營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究方式進(jìn)行教學(xué)，全面并有針對(duì)性地將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并適時(shí)接收、跟進(jìn)學(xué)生反饋，以不斷促進(jìn)互動(dòng)的開展，提高互動(dòng)的效果。

4.充分利用各類資源。高職英語是一門應(yīng)用型學(xué)科，單純地講授或者灌輸英語語言知識(shí)是難以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平的。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重英語語言知識(shí)的講授，往往導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象，即學(xué)生雖然具備一定的閱讀與寫作能力，但聽說能力與讀寫能力脫節(jié)，成為短板。在高職英語中實(shí)行微課教學(xué)，教師應(yīng)充分利用各種資源，諸如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化以及多媒體資源，從課堂到課外、從下到線上各個(gè)層面提供給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接式的學(xué)習(xí)，營(yíng)造全方位、立體式學(xué)習(xí)的環(huán)境。高職英語微課教學(xué)可利用的資源包括視頻、音頻、文字、圖片等。視頻、音頻尤其有助于學(xué)生鍛煉聽說能力，破除“啞巴英語”障礙，但屬于動(dòng)態(tài)性資源，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，理解難度較大，甚至?xí)a(chǎn)生挫敗感。在這些學(xué)生一時(shí)難以跟上節(jié)奏理解并掌握時(shí)，可以輔以文字、圖片等靜態(tài)性資源，這樣便可以使基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會(huì)“掉隊(duì)”，不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。endprint

5.微課設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)。針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間短是微課教學(xué)的顯著特點(diǎn)，這就決定了微課教學(xué)的內(nèi)容必須短小精悍，精辟透徹。因此，高職英語教師在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，首先要明確目標(biāo)，不能將過于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容一味地、不分主次地糅合在微課當(dāng)中，而應(yīng)將課程內(nèi)容的重點(diǎn)與精華濃縮在短短的微課當(dāng)中。其次，要注意安排，必須在有限的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，合理分配教學(xué)世間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)突出知識(shí)重點(diǎn)，圍繞知識(shí)重點(diǎn)來展開教學(xué)。此外，教師進(jìn)行微課的授課語言也要精煉，拒絕拖泥帶水，應(yīng)直入主題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一陣見血，概括到位。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課教學(xué)形式新穎而獨(dú)特，有利于提高高職英語教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐技能。在高職英語實(shí)施微課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)做好以下五個(gè)方面的工作：首先，高職英語教師要增強(qiáng)對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，既要充分認(rèn)識(shí)實(shí)行微課教學(xué)的優(yōu)越性，又要加強(qiáng)自身對(duì)微課理論及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)與實(shí)踐；其次，教師要需要轉(zhuǎn)變自身角色，打破以教師為中心的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)服務(wù)模式；第三，要營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，不斷促進(jìn)互動(dòng)的開展，提高互動(dòng)的效果；第四，要充分利用各類資源，從課堂到課外、從下到線上各個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接式的學(xué)習(xí)，營(yíng)造全方位、立體式的學(xué)習(xí)環(huán)境；第五，微課設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，微課教學(xué)的內(nèi)容必須短小精悍，精辟透徹。如此，方能促進(jìn)微課在高職英語教學(xué)中應(yīng)用，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語實(shí)踐技能。

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作者簡(jiǎn)介：楊麗（1981.9-），女，江蘇如皋人，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，研究方向：英語語言文學(xué)，英語教學(xué)。endprint