歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

蔚瀛

摘要：歷史是故事的一部分，歷史故事可以吸引學(xué)生的關(guān)注，結(jié)合初中學(xué)生的心理將歷史故事與歷史教學(xué)相結(jié)合，不僅具有實用性，同時也讓歷史教學(xué)變得有趣。本文對歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，從不同的角度，講述了歷史故事在其中的靈活應(yīng)用，力求為以后此問題的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0035

一、歷史故事教學(xué)的必要性

1. 歷史教學(xué)必須與初中生心理特征相結(jié)合

初中生對于知識的評價基本是從感性出發(fā)，只要他們感興趣那么就會喜歡這一門科目。所以，必須從他們的興趣著手，吸引他們的注意。從歷史故事的開頭進(jìn)行設(shè)計，留下懸念，帶動學(xué)生的思維慢慢融入整個歷史故事，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣有利于學(xué)生對歷史的記憶。歷史故事的情節(jié)會讓學(xué)生產(chǎn)生思考，長此以往，學(xué)生的思維能力也得到了開發(fā)，所以必須從初中生的心理特征入手，幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)成績。

2. 啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力

歷史故事是帶有很強的邏輯性的，由始到終，通過情節(jié)不同的人物關(guān)系貫穿始終，存在一定的推理與猜測。學(xué)生可以根據(jù)教師的講述，跟著歷史情節(jié)的發(fā)展總結(jié)相關(guān)規(guī)律。在不斷的積累中，學(xué)生的歷史思維能力也會得到開發(fā)，學(xué)生看待歷史事件的角度也會發(fā)生本質(zhì)的變化，由個人的感性向大局的理性轉(zhuǎn)變，歸納歷史事件的發(fā)生并從中得到啟發(fā)。

二、歷史故事在初中教學(xué)中的應(yīng)用

1. 將歷史故事與新課導(dǎo)學(xué)相結(jié)合

對于新課程的講解，教師可以運用與課程相關(guān)的歷史故事引入課堂教學(xué)的主題。新課程進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時，就能夠激起學(xué)生的興趣，那么就為這節(jié)課最終的教學(xué)質(zhì)量提供了幫助。新課開始時，教師可以講幾個小故事，做好熱身，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，慢慢地順延著歷史故事的脈絡(luò)與輪廓，學(xué)生的注意力將會越來越集中，從而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，這樣課堂效率也會得到提升。歷史故事是多樣性的，可以與文學(xué)相關(guān)，可以與詩詞相關(guān)，這些都可以作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生看。

例如：講唐朝安史之亂時，可以從它的原因出發(fā)，選擇眾多原因中極具代表性的，加深學(xué)生對此歷史事件的印象。其中原因：唐玄宗與楊貴妃的關(guān)系一定會提到，借助楊貴妃導(dǎo)入安史之亂。結(jié)合古詩詞對楊貴妃的描述“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，就是說唐玄宗對楊貴妃的寵溺，以此故事引出課堂主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課時就會覺得既充實又有趣。

2. 注重課堂提問

故事結(jié)束后，學(xué)生還處在回味階段，此時，可以提出與故事有關(guān)的問題進(jìn)行探討。讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，到課本中尋找答案。

例如：在上《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時，可以利用古老的遠(yuǎn)古傳說來開頭：盤古開天辟地，女媧創(chuàng)造人類。賦予遠(yuǎn)古居民神話色彩，激發(fā)學(xué)生的興趣，緊接著引出主題，與傳說相對應(yīng)的現(xiàn)實，人類到底是如何產(chǎn)生的？我國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民有哪些？學(xué)生帶著這些問題，到書本中尋找，思維也會變得更加活躍。

3. 在課堂中穿插講述歷史故事

一節(jié)課45分鐘讓學(xué)生完全保持最佳狀態(tài)有一定的難度。所以，在教學(xué)過程中，教師必須適當(dāng)?shù)卮┎鍤v史故事，保持學(xué)生的注意力，同時也拓展了學(xué)生的知識面。七年級歷史上冊三單元，這一單元主要是對歷史人物的介紹，要想讓學(xué)生記住，就必須與歷史故事相結(jié)合。

例如：講“鴻門宴”“四面楚歌”的故事，讓學(xué)生了解劉邦與項羽的楚漢之爭是怎樣的情形；講司馬遷創(chuàng)作《史記》的故事，讓學(xué)生感受其創(chuàng)作的艱辛與磨難；講華佗的救死扶傷，讓學(xué)生了解華佗醫(yī)術(shù)的高明。教師將歷史的嚴(yán)肅變成有趣的故事，學(xué)生學(xué)起來也會更加輕松，對于知識的記憶也會更加深刻。

4. 教學(xué)內(nèi)容與歷史故事要保持銜接

初中學(xué)生的年齡大概在13到15歲左右，他們注重感性，所以理論知識會很容易讓他們感覺乏味。運用故事的方式會讓他們更容易理解。

例如：講“洋務(wù)運動破產(chǎn)”的根本原因時，可以結(jié)合在洋務(wù)運動時期的愛國人物，類似于鄧世昌的故事，讓學(xué)生知曉他壯烈犧牲的人生，從而體會洋務(wù)運動的背景與內(nèi)容，這樣比純理論的灌輸“中學(xué)為體，西學(xué)為用”來的更有效果。

5. 課堂結(jié)束時運用歷史故事

歷史課在最終結(jié)束的時候，可以再次出現(xiàn)歷史故事，做到首尾呼應(yīng)。既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，又可以再次調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意，對下一節(jié)歷史有著期待感。

例如：講商鞅變法時，學(xué)生對商鞅提出英明舉措后不幸的下場感到惋惜。那么，在課堂最后，可以講述與商鞅有關(guān)的小片段，加強學(xué)生對商鞅的理解，給予學(xué)生期待感，同時也有利于教師的教學(xué)，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)步。對于每個歷史故事的了解都可以從不同的角度出發(fā)，尤其是歷史人物，他們所在的環(huán)境決定著他們的所作所為，學(xué)生可以從故事中了解歷史人物，同時也能夠感受歷史事件的發(fā)生背景。

三、結(jié)語

運用歷史故事的教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，它符合當(dāng)下初中生的心理，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)做出了正確的引導(dǎo)，在整個教學(xué)過程中，教師要科學(xué)合理地將歷史故事穿插在課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)下教育模式是朝著多元化方向發(fā)展的，歷史故事的應(yīng)用也是方式之一，這樣讓歷史教學(xué)變得更加有趣充實，也有利于學(xué)生取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 時海萍.對提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的思考[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2014（4）.

（作者單位：山西介休市第三中學(xué)校 032000）endprint