“一帶一路”背景下大學英語教育轉向探索

【摘要】大學英語的轉向之爭凸顯了大學英語教育中長期存在的問題——“大學英語教學的認識出現偏差，對大學英語課程的定位不明確”。本文在“一帶一路”發展戰略背景下結合《大學英語教學指南》（2015征求意見稿）探討在大學英語教育中有關大學英語課程定位與性質、目標、教學模式、教學方法、教學評價等方面存在的問題及對未來轉向的思考。

【關鍵詞】一帶一路 大學英語教育 轉向

引言

當今的大學英語教學正在經歷轉向的爭論，主要圍繞大學英語教學是以工具性為主還是人文性為主，也即大學英語教學的重點是對學生進行“跨文化教育”培養，“培養學生語言綜合技能和提高人文素質修養”的“英語學習”，還是“重點培養學生在各自專業領域內的英語研究和交流能力”的“學習英語”。換言之，大學英語教學是進行通用英語教學（EGP教學）還是逐漸轉向學術英語教學（ESP＼EAP教學）。爭論凸顯了長期以來在大學英語教學中存在的問題：“大學英語教學的認識出現偏差，對大學英語課程的定位不明確”。

“一帶一路”國家戰略發展的需要在一定程度上為爭論帶來新的理解視角。《大學英語教學指南》（2015征求意見稿，以下簡稱《指南》）也為大學英語課程和大學英語教育指明了方向。本文基于“一帶一路”國家發展戰略，結合《指南》從大學英語課程定位與性質、目標、教學模式、教學方法、教學評價等方面探討大學英語教學未來的轉向，提出轉向過程中應注意到問題。

一、大學英語教育的定位、性質轉向

目前的大學英語教育正逐漸結束“工具性或人文性之爭”從而轉向由單一的通用英語向多模塊發展，兼顧通用英語、專門用途英語和跨文化交際教學的協調配合，也即指南所說的“兼具工具性和人文性雙重性質”。這與“一帶一路”的思想、原則、使命一致。“一帶一路”是習近平主席于2013年9、10月提出，目的是“全方位推進務實合作，打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。”其特點是開放、包容、融通、共享。要體現其特點，實現其目的，離不開交流、融通的媒介——英語。《大學英語教學指南》（2015征求意見稿）指出：“英語作為世界最廣泛使用的語言，是國際交往和科技文化交流的重要工具”。英語在服務國家戰略發展，促進“絲綢之路”沿線國家開放、包容、融通、共享方面起著橋梁和溝通紐帶的作用，學習英語有助于培養學生的國際視野、國際意識，“有利于進行有效的溝通，可使不同文化、種族、不同國家的人們從感受不同文明深刻內涵的過程中逐漸相識相知、相互理解，從而拉近人與人、國與國之間的距離，促進世界文明彼此包容 和諧共生”，這也體現了大學英語教育所蘊含的人文性特征，即在跨文化交往中以人為本，弘揚人的價值，共榮共生，和平發展。同時，中國與沿線各國在交通基礎設施、貿易與投資、能源合作、區域一體化、人民幣國際化等領域的共創共享，需要大量既懂專業又擅長英語的人才，通過英語，他們可以“直接了解國外前沿的科技進步、管理經驗和思想理念”。

二、大學英語教育目標轉向

目前我國大學英語“費時低效”問題依然嚴重，其原因在于盡管各地區、各高校層次、培養目標有極大差異，但其“英語教學目標卻高度一致”，大學生學習英語的主要目的是為了短期目標需求的各類考試，而忽視了英語學習的“向他型”長期目標，即為專業學習而學外語，為“提高自己的綜合素質、國際交往能力而學外語”這也直接導致大學英語教育逐漸不受重視，課時減少，有被邊緣化的危險。“一代一路”的構想實施，需要大量的復合型人才，國際間學術、科技、經濟、金融、文化交流的需要，使大學英語教育改革的呼聲越來越高，越來越多的英語教育者意識到改變大學英語教育目標的必要性和迫切性，正呼吁著手大力改革大學英語的教育目標，由以考試為目標的“向己型”向培養以服務國家戰略發展的具有極強“民族語言文化意識”和“社會主義核心價值觀”自信、合格的“向他型”綜合外語素質人才轉向，并提出分類目標，結合當地經濟、文化、社會的發展制定分級服務目標。

三、大學英語教學模式轉向

針對不同的教學目標和教育技術的飛速發展，單維度的教學模式已不適應英語教學的發展，需要轉向多維度、多模態的教學模式。“教學模式的改革要體現在教學理念、教學方法和手段等的轉變方面”大學英語教育要為實現從“學習英語”到“用英語學習”的課程轉換創造條件，“21世紀是語言、文化多元化的國際社會”，在“一代一路”背景下，大學英語教學的長遠目標是服務未來經濟、科技、社會發展的需要，學生必須有真實的交流目的、交流愿望，大學英語教育是為國際社會各行各業未來互融共通發展服務，其教學要兼顧語言、知識、學業內容，因此大學英語教育應逐步轉向以學科內容為依托（CBI）的教學模式，把跨學科的共核性內容融入到英語教學中去，開展以學業學習為導向，以促進學業交流、研究、發展、實踐為目的、服務未來社會為目標的大學英語教育模式，采用全語言教育方法，融合交際型、任務型、互動型課堂，利用網絡課堂、翻轉課堂，創造具有意義的、真實、自然的學習環境，促進英語教育與日常生活、學習、交往、工作相結合的轉向，激發學生對英語學習意義的理解與認同，喚起學生用英語做事的使命感，緊迫感，切實使學生在用英語學習的過程中感受到運用英語的價值。

四、大學英語教育評價轉向

評價是檢驗教學質量、推動大學英語教育發展的重要手段。教學定位、目標和內容的轉向必然帶來對教學評價的轉向。教學評價是個系統工程，“教學評價體系一般由評價主體、評價內容、評價方式和評價標準等一系列內容所組成。”大學英語教育評價主體包含對學生和教師的評價。但長期以來，大學英語教學對學生的評價重終結性評價和外部評價，輕形成性評價和內部評價。評價的指標主要依靠四六級考試評價，考研率評價，雅思托福通過分數評價學生的學習效果和教師的教學水平，這必然導致師生以考試為驅動的教與學，而忽略以學業能力為目標的教學，學生完成四個學期的英語學習后，既不會用英語進行學業匯報與交流，也聽不懂英語同行的講座和學術報告，更不會對領域內的問題提出質疑或發表看法，甚至連學位論文的英文摘要也無法自己完成，更看不懂學業領域內的英文期刊。“一代一路”背景下，國際交往日益頻繁，需要大量“具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事物和國際競爭的國際化人才”（《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》（2010-2020）），很多專業信息的獲取、交流與溝通是通過英語作為媒介而完成的。以單一四六級考試、或考研率、雅思通過率為評價為核心板塊的學生評價會直接影響教師正常教學內容的開展與教學秩序的進行。教學中出現了兩種現象，一種是以四六級考試為目的課堂監控，指導；另一種致力于學生學業能力、綜合素養、跨文化交際教育提高的教學與課堂活動因其教學與學生的短期考試目標脫離，學生看不到教學帶來的即時四六級成績的提高，而轉向以各種方式消極對待英語學習。《指南》（2015）明確提出大學英語課程評價的目標是構建大學英語課程“校本評價與其他多樣化評價相結合”的綜合評價體系。這是大學英語教學評價轉向的風向標和綱領性文件，因此今后的教學評價辦法與標準應在廣泛調研，聽取各方意見，收集數據，分析論證的基礎上建立，應遵循全面、客觀、公正的原則，建立科學的、常態化的評價體系和評價數據庫，評價標準應進行前測、后測、不斷改進，衡量評價體系是否科學應以評價體系能否促進學生學業學習進步、學業能力提高、語言能力發展；能否有效杜絕學生或教師的投機帶來的評價繁榮景象。對教師的評價依然需要轉向，應由重科研輕教研轉向建立分類別、分層次評價標準。提倡科研與教學相結合，擺脫教研邊緣化的局面——教師從事大學英語教學卻致力于文學、翻譯等方面的科研。充分調動教師致力于學生學業、語言、跨文化交流能力提高的積極性，樹立教師英語教育服務于提高教育質量，滿足未來服務國家“一帶一路”戰略的需求。

五、結語

大學英語教育發生轉向的目標、定位要符合《國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010-2020）》提出的核心任務提高教育質量；優質外語質量的內涵與定位要與國家戰略發展的規劃布局相匹配，要考慮學生的層次、差異，要結合學生的學業能力培養和學科定位的目標，提供具有數據支撐的教學改革、學生教育和教師發展評價，才能使大學英語教育減少詬病和被邊緣化的危險。

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本文是2016年度河南工業大學外語學院高等教育教學研究項目（項目號：26510006））、2016年度河南工業大學精品通識平臺公共選修課項目、2017年度河南工業大學“省屬高校基本科研業務費專項資金”社會科學項目（項目號：2017SKPY04）的階段性成果。

作者簡介：侯宏業（1972-），副教授，研究方向：英語教學和教師發展。endprint