情景認知理論對高校英語翻譯教學的啟示

【摘要】情景認知理論將實踐與學習融為一體，在教育活動中起到了不可替代的作用。近年來，高校英語翻譯專業對于情景認知理論的應用也在逐漸深入。本文根據情景認知理論的概念及特性，分析了該理論對高校英語翻譯教學的作用，并對情景認知理論對于高校英語翻譯教學的啟示進行了淺析。

【關鍵詞】情景認知理論 高校英語 翻譯教學

情景認知作為一種可以促進知識向真實世界轉化并加以應用的學習方式，對教育有著深遠的意義。但是在現有的教育體系中，有關情景認知的學習設計和指南還十分缺乏。在教育過程結束后，學生在現實世界中往往面臨一個問題，就是難以用所學知識解決實際困難，無法應用在學校中獲得的技能。究其根源，正是校園教育脫離實際情景，獨立于事實之外，這種高度抽象化的、刻板的知識并不能使人建立對知識的深刻理解。

與刻板的傳統學習模式相比，情景認知能夠讓人意識到知識與實際生活的中的疑難困局的關系，深刻了解真實情景與解決方法之間的內在聯系和邏輯，從而才能夠在生活中化知識為技能方法，這種學習才能達到學習本身的目的。本文就情景認知理論對高校英語翻譯教學的啟示展開，力求為高校英語翻譯專業人才的培養提供新的思路。

一、情景認知理論概述

1.情景認知理論的概念。情景認知理論最初起源于西方學界，興起于上世紀九十年代，源于心理學和行為學相結合的教育理論。情景認知理論的觀點建立于實踐和學習是密切相關的這一觀點上，認為只是不是一個定論或一類特征，也不是事實和規則的集合，而是一種動態的框架和體系。知識是個體和環境在交互作用過程中形成的一種狀態。

情景認知理論下的學習不單單是一種與情景密切相關的學習方法，還是有關人類學習研究的一種理念，情景認識理論主張“知行交互”式的學習——知識本身就是情景化的，并通過活動不斷發展。學習者尤其應該糾正知識與概念的獨立個體認知，而應當把它們視為動態發展中不斷建構起來的系統。

因此，基于以上論點，情景認知的核心觀點就是實踐與知識并行，認清學習是從情境中獲取知識、認識知識并應用于實際生活的過程。學習需要通過情景應用來強化，提升認知程度，形成完整的、可用的知識庫。

2.情景認知理論的特點。在教育學領域，情景認知理論的應用特點主要體現在兩方面。

第一個特點是情景認識理論認為知識是從人類的實踐活動中產生的，與實踐活動密不可分。第二個特點是情景認知理論認為學習與實踐活動是緊密相連的，學習者需要通過觀察、模仿等體驗方式完成學習的過程，也就是踐行教育既是學習，又是生活本身的理念。

3.情景認知理論下的教學模式。情景認知理論在教育界受到認可和推廣之后，根據此理論形成的教學模式也有其自身特點，主要分為三大類：認知學徒制，實例教學制和交互教學制。

認知學徒制要求學習過程要通過與社會進行真實互動，通過這種方式參與到社會實踐中，主要方式有校企結合和與社會性組織進行合作等，在校園內教師也可通過實例示范將相關實踐能力傳授給學生。

實例教學制又稱拋錨式教學，這種模式以問題為中心，是一種實景模擬式教學，這種教育模式一般從設問出發，在預定的情境和問題中埋設知識點，從而讓學生在解決問題的同時學習到知識。

交互教學制指的就是教師和學生一起，實現合作式的學習，在具體的模式上往往呈現為學生與老師一同研究一個問題，從同樣的起點出發，相互促進和交流，在這一教學模式中，教師應當牢記自己合作者的身份，重在教學過程中激發學生的學習主動性和積極性。

二、情景認知理論的作用

1.有助于教學理念革新。我國高校教育系統中，教育模式仍然普遍沿襲理論教學和課堂教學為主的模式，教師傾向于理論知識的傳授，對實踐活動的重視尚不深刻，對實踐體系和實踐基地等的建設方面也不完善。在教學模式上，仍然沿用教師為中心的教學方法，容易使學生對教學理論的認識產生實用性不強的觀點，僅僅被動接受知識，缺乏互動交流，學生學習的效果往往不盡人意，也難以真正將課堂學習到的知識融入實踐中去。

情景認知理論強調將學習與實踐結合融入高校人才培養的模式中，推動了高校教學理念的轉變和教學模式的創新，就高校英語翻譯教學而言，更有助于培養更適合社會發展和國家建設需要的專門型翻譯人才，同時促進了英語翻譯教學傳統的顛覆。

2.有助于激發學生的學習主動性。學生學習的主動性往往是通過自己解決問題這一出發點而激發出來的，在真正的任務到來時，學生會想方設法運用所學的知識去解決問題，為達到自己的目標能動的查找并利用資源，并迅速做出決策。情境本身就可以形成學生感覺上的真實性，使學生形成察覺，并因此開始行動。

英語翻譯作為一種理論性和實踐性都比較強的學科，運用情景教學這種模式，能夠獲得比較好的效果。比如在課堂上運用多媒體將國外的真實場景搬運到教室里來，讓學生們現場進行翻譯，這樣不僅能夠創造一個仿真的場景，還能夠調動學生的實踐積極性。目前的信息技術不斷發展，各類英語翻譯學習平臺也在我們的身邊不斷涌現，如果我們可以善用這一類平臺，以其中的場景為學習背景，融英語翻譯教學于生活之中，不僅可以讓學生更輕松地習得知識，還能更靈活地加以運用和掌握。

3.有助于培養學生的綜合實踐能力。當教學單純傳授知識而忽略其應用方面的時候，一旦學生遇到需要使用知識的實際情景，往往會受到阻礙，比如在課堂上，一個學生可能可以很完整地解答出一道物理難題，但是在實際生活中遇到電器維修等問題的時候，基本上都束手無策了。但是在實際情景中獲得的知識技能就不存在這些問題。

以上的比較告訴我們，情景認知理論指導下的高校教育更加注重培養學生的綜合能力，尤其是實踐能力，注重培養師生間相互合作、相互促進的關系。課堂上的思想交流和互動是學生學習過程中的關鍵，這方面的鍛煉也能夠不斷提升學生的溝通能力、表達能力和思維能力。在實際情景中的教學鍛煉，能夠促進學生進行更深入的思索和更充分的交流，是對學生真正邁出校門之后面臨問題的模擬實踐過程，對于培養學生的綜合素質非常有益。endprint

英語翻譯教學需要營造濃厚的外文氛圍，通過讓學生身臨其境，在放松的同時進行意識與潛意識層面的共同學習，在這一過程中，潛移默化提供自己的英語翻譯能力。實際上，就像我們中國人學習漢語是很簡單的，但外國人看中國字卻難于登天一樣，英語作為一種語言，培養類似母語的最能夠激發起學生學習語言的潛能，因此，為學生創造真實的學習情境，對于學生的翻譯水平、翻譯質量和自身對語言的掌握程度都會有很大的提升，同時也有助于培養學生的實踐能力，這為他們逐步走向工作崗位也是非常有益處的。

三、情景認知理論對高校英語翻譯教學的啟發

1.更新英語翻譯專業人才培養模式。學習是結合情景而進行的，這一理念顛覆了傳統教學的既定人才培養范式，為新時代的人才培養提供了新鮮的觀點，結合這一觀點，能夠為英語翻譯專業人才的培養模式提供新的思路。

高校可以結合英語翻譯專業不同方向培養人才的需要，結合商務英語、外事英語等多個方向上的需求，分別創建適合的教學情景，并加以運用。在社會實踐方面，也可以積極聯絡外事部門、外國人友好團體等，組織翻譯活動，建立長期的、系統性的英語翻譯社會對接機制，讓學生擁有接觸實際翻譯情境的機會，使學生能夠在學習中實踐，在實踐中積累學習經驗，認知水平也可以更上一層樓。

教師也可以在課堂上建立更加多元化的豐富學習情境，比如每次上課時建立一個學習背景和學習主題，引導學生在情境中不斷探索和表達，進行充分的實踐。另外還可以拓寬學生的知識面，在情境中糅合其他學科的知識，建立豐富而立體的教學氛圍。通過踐行情景認知理論，促進學生專業知識的獲得、綜合能力的鍛煉和實踐經驗的積累，從而達到真正培養有用人才的目的。

2.優化教學內容和教學設計。高校課堂仍然是學生學習知識的主陣地，教師也仍舊處于傳授知識的主要地位。在情景認知理論下，課堂教學需要優化，只有建立了更加完善的課堂教學體系，才能真正保證學生知識的掌握和學習能力的提升。

具體來講，對于現在高校英語翻譯專業教學方面重視理論而輕實踐的現狀，應當在課程設置方面多分配課時用于實踐教學，逐步提高情景教學在課堂上的占比，從而切實提升學生的實戰翻譯能力。另外，出去課堂教學之外，在實踐方面，學校也應當考慮到市場和社會對于人才的需求，開設適用于不同方向人才的輔助課程和交流課程，從而讓學生對于英語翻譯專業有更全面的認知，對于自身的發展和定位也有一個更清晰的認識，從而建立更完整的知識體系。

在教學設計方面，教師應當樹立以學生為主體的中心觀點，盡可能地在了解學生個性化需求與自身條件的基礎上，想辦法建立適合于激發學生學習主觀能動性和積極性的教學方法，讓學生自覺自愿地去探索知識，找出不足并自我完善。這也就要求教師要深刻理解情景認知理論，在教學設計上下功夫去營造既能適合教學，又符合客觀實際的情境，激發學生對環境的認同，從而充分投入進學習過程當中去。

3.促進高校教育人文性與職業性并重。教育理念的更新促進教育改革的深入，當教育者逐漸認識到情景認知的重要性之后，必然會對教育的人文性和職業性進行新的評估和定位。各個國家的高校教育改革都在朝著人文教育與職業教育并重的方向發展，教育者們也逐漸認識到了課堂教育需要更多地吸收社會實踐知識，需要讓學生更多地接觸經濟、社會、人際交往的實際，讓學生既能掌握基本的理論知識，又能為將來良好地適應社會競爭和社會實踐打下基礎。

在當下，我國的高等教育也在從精英教育逐步邁向普通教育，如何讓數以百萬計的高校畢業生在學有所得的同時也學有所用，如何將教育轉化為強大的生產力，更好地服務于經濟發展和國家建設，這一命題的意義深遠，需要進行更深入的分析與探討。

四、總結

在高校英語翻譯教學方面，情景認知理論仍然屬于較新穎的概念，但是其在教學中的高效性、全面性已經得到了學界和高等教育界的認可。基于此，改進英語翻譯人才教學的整體培養模式，根據實際需求和人才特征去改善對學生的教育方法，才是真正提升人才培養效率，提升高校教學質量的途徑，值得教育者進行深入思考和不斷探索。

參考文獻：

[1]李瑞芳.基于情景認知理論下的高校英語翻譯教學研究[J].現代職業教育，2017（13）：108-109.

[2]王蓓.情景認知理論與高校英語翻譯教學[J].校園英語，2015 （8）：66-66.

[3]楊秋穎.情景認知學習理論指導下的大學英語教學[J].長春工程學院學報（社會科學版），2013，14（2）：148-149.

[4]曹蕻.基于情境認知與學習理論的大學英語教學模式研究[D].山東農業大學，2011.

[5]董菊.基于情境教學理論的英文原聲電影在綜合英語課程中的應用[J].行政科學論壇，2012，26（5）：184-186.

作者簡介：張瑜（1983.2-），女，陜西商洛人，講師，本科，研究方向：英語筆譯。endprint