課堂教學中實施情境化操作的嘗試與思考

李欣

[摘 要]在課堂教學中，組織學生開展實踐操作活動，有利于激發學生的學習興趣，對推動學生將數學知識內容從具體的感性認識逐步內化為抽象的理性認識，具有不可替代的重要作用。

[關鍵詞]情境化操作；課堂教學；嘗試

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0092-01

在教學實踐中組織情境化的操作活動，可以有效地避免學生淪為教師指令下的“操作工”，實現數學操作實踐活動效益的最大化，使得學生的數學素養發展真正得到落實。

一、在情境中集中注意力，在操作中觀察

將操作活動放置于特定的情境中，呈現操作活動的現實背景，能夠集中學生的注意力，快速地將學生“卷入”操作實踐活動中，促進他們形象思維的發展，更有力地推動了抽象思維活動的展開。

如在教學“長方體表面積的計算”時，教師創設了“東方包裝公司”接到一個新訂單（為一個長方體零件制作包裝盒）的情境，組織學生一邊操作一邊觀察。

師：將這個包裝盒展開，你能看到哪些熟悉的圖形？

生1（將包裝盒沿虛線剪開）：有6個長方形。

生2：這6個長方形可以分成3組，每組的長方形完全一樣。

師：邊觀察邊思考，每組長方形的長和寬分別與長方體的三條棱（長、寬、高）有什么關系？

師：你能算出長方體中某一個面的面積嗎？

師：如果你是東方包裝公司的工程師，你知道制作這樣一個包裝盒需要多少平方厘米的紙板嗎？

該環節中，學生在操作中注意到長方體的三條棱（長、寬、高）兩兩相乘，所得積的和的2倍就是長方體的表面積數值大小，由于充分經歷了長方體表面積計算公式的探究過程，形成較為深刻、具體的認知。

二、在情境中喚起想象力，在操作中思考

想象力，是形象思維的高級形式，也是創造的基礎和源泉。教師要充分利用情境化操作活動中一切可供想象的空間，努力發掘其中可供想象的因素，激發學生的想象力和創造力，進一步促進學生操作與思維的深度結合。

如教學“相遇問題”這一類問題時，可通過分層遞進的形式，使得學生對于相遇問題的理解得以深入。

師：相遇問題在生活中隨處可見，現在請幾位同學為我們展示一下。

（兩名同學上講臺表演相對而行）

師：讓我們親自動手，再來感受一下從出發到相遇的完整過程。

（學生分組進行操作活動，用細繩牽動兩個紙人相對而行）

生1：我發現兩個紙人是同時出發的。

生2：他們相遇后，也是同時停止的。

師：所以，他們行走的時間——

生（齊）：也是相同的。

師：我們也可以通過畫線段圖的方式來幫助理解。一邊畫圖，一邊想象，比如剛才相遇的兩位同學、兩個紙人……

從直觀的真人演示到紙人模型，最后到線段圖，教師引導學生通過想象和場景再現，使得學生在進行思考時，能夠時刻扣住“相遇問題”中運動時間相同這一關鍵點，為后繼學習相遇問題的其他變式打下基礎。

三、在情境中激活表達力，在操作中表達

借助生動、具體的情境，能激活學生的表達欲望，為他們提供更多的學習和使用數學語言的機會，從而更好地發展學生的數學綜合素養。

如在教學“觀察物體”時，可充分調動學生的積極性，讓他們以“攝影師”的角色進入攝影比賽的情境化操作活動中。

師：同學們，我們來舉行一個攝影競賽。

（學生分組活動，每個小組長把玩具布狗擺好）

（教師指導學生如何正確地使用數碼相機，用相機從四個不同的方向分別拍照，然后將學生較好的照片作品輸入電腦，進行投影展示）

生1：我站在小狗的后面，所以我拍出來的肯定是它的背面。

生2：這張照片拍到的是小狗的右半邊頭和腳，所以我肯定是站在小狗的右邊拍的。

……

在該環節中，每一個“小攝影師”都能夠對他的作品進行講解。生動的情境極大地激發了學生的表達興趣，讓他們在爭先恐后地介紹作品的過程中提升了數學表達能力，增進了對“從不同的位置觀察物體，所看到的形狀可能不一樣”的理解。

在小學數學課堂教學中，將操作融于情境，能夠最大化地調動學生的參與積極性，促進他們對數學知識的深入思考和真正理解，讓感性與理性得以完美統一。

（責編 黃巧敏）endprint