淺析核心素養在課堂的落實

曾冠宏

[摘 要]學生的數學核心素養對于學生的學習與發展具有積極的意義。教師可以從學生的認知起點、思維方式以及教材的知識結構等方面展開教學，為真正提升學生數學核心素養服務。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；數學核心素養；落實

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0096-01

時下，核心素養已經成為教育界最熱的名詞之一。如何才能把培養學生核心數學素養的目標落到實處呢？筆者認為，僅靠淺層次的數學學習是無法完成的，教師只有根據教學內容的特點，真正站在學生的立場上為學生的發展而展開教學，才能真正提升學生的數學核心素養。

一、基于學生的認知起點，為理解而教

學生有自己思考問題的方式，有自己的認識起點，這是教師在引領學生學習時寶貴的教學資源。如果教師忽視了學生的認知起點，一味地按照自己的想法展開教學，那么，結果可能會與教師的期望大相徑庭。因此，只有從學生認知起點出發，為學生真正能理解而教，才能真正促進學生數學核心素養的形成與發展。

如學生在學習“因數和倍數”時，因數和倍數混淆不清、一聽就懂、一做就錯等現象普遍存在。究其原因，是因為學生對學習內容并不是真正地理解。如何改變這種學習現狀呢？教師要從學生的認知經驗出發，幫助學生找到新舊知識間的聯系與區別，為學生能真正理解搭建腳手架。在學生對因數和倍數的概念有了一定認識后，我以舉例子的方式對學生進行了強化訓練：1、2的因數有哪些？2的倍數呢？6的因數、6的倍數呢？……10的因數、10的倍數呢？……由此你得出了什么規律？我鼓勵學生在自己原有知識經驗的基礎上，對所學知識進行深加工與再創造，由簡單到復雜，使學生在深化與拓展中加深了對所學知識的印象，提升了學習能力。

二、基于學生的思維方式，為發展而教

問題是數學的心臟，思考是學生學習數學的主要方式。在數學教學中，學生既是問題的發現者，又是問題的解決者。教師要善于為學生提供思考與探索的機會，拓寬學生思考問題的路徑，做到真正為學生的思維發展而教。

如在教學“負數的初步認識”時，為了使學生對負數有直觀的認識，我主要從學生常見的生活現象入手，提出了以下問題：你們留心過天氣預報嗎？在天氣預報中對于溫度是怎樣表示的呢？你觀察過電梯上的升降符號嗎？它們都具有哪些特點？在學生各自發表自己看法的基礎上，我又向學生講述了我國古代就有用“相反的量”來表示一些數據的歷史故事。這樣教學，學生對負數有了初步的理解。但是，教師不能滿足于此，應為學生思維的發展提供更多的機會。于是，我對學生的思維進一步引申：你還知道哪些量是具有相反意義的嗎，請說說。學生興趣大增，思維空前活躍，他們就海拔高度、潮起潮落、上車下車等許多具有相反意義的量發表了自己的看法，他們的思維得以真正走向了深處。

學生的潛力是無限的，教師應為其思維的發展提供一個平臺，只有這樣，才能真正激發學生學習的主觀能動性，使學生主動去探索、去發現，從而為學生核心素養的形成與發展提供堅實的力量。

三、基于教材的知識結構，為系統而教

數學教材各部分內容之間是有著一定聯系的，教師可以從教材內容出發，設計一些學生喜歡的數學活動，從而把學生所學知識有機地串聯在一起。這樣教學，可以有效避免一些煩瑣的課堂程序，有助于學生對所學知識的加工與再創造。

如在教學“數據的收集與整理”時，為了使學生所學的知識能夠有機地聯系在一起，我首先借助大屏幕向學生展示了本單元的學習內容；然后，以談話的形式使學生感受到了數據匯總在生活應用中的必要性；再讓學生統計本班學生的基本情況，鼓勵學生盡快投入數據匯總工作。這樣教學，能有效激發學生的學習興趣。為了讓學生感受到數學知識間的聯系，我又讓學生以統計好的本班學生的身高、體重為依據，參考最新的國家兒童身高、體重標準，讓學生通過對比得出自己的身高體重是否符合標準，具體差多少，最后再進行匯總……如此教學，簡單、系統、高效，降低了學生的學習難度，起到了良好的教學效果。

學生數學核心素養的培養離不開教師對學生學習過程的指導，唯有如此，才能使學生真正站在一定的高度審視自己的學習方式與過程，進而使核心素養在課堂教學中真正得以落實。

學生數學核心素養的形成并不是一朝一夕的事，教師應始終以學生為本，以學生的發展為最終目標，在課堂中深入細致地落實，長此以往，學生的數學核心素養一定能得到極大的提升與發展。

（責編 黃巧敏）endprint