以導游英語為例的動態專門用途英語教學改革探索

肖奕

【摘要】專業用途英語下有很多分支，導游英語和服務英語就是其中一個分支。本文主要是以導游英語為載體，把語言學交際教學方法作為基礎，最終的導向為專業用途英語的目的需求，這么多年，我們一直在進行教學改革實踐研究，以多方面的調查問卷的結果為主要參考依據，對教學內容和教學方法進行及時的調整，探索新的專門用途英語的教學方法。

【關鍵詞】導游英語 專門用途英語 旅游英語 英語教學 教學方法

引言

現在很多高職院校都進行了教學改革，教學的改革也重點突出了專業用途英語的重要。ESP指的是那些與特定學科或是職業相關的，根據教學對象特定目的和特定需要而開設的英語課程。現在我國主要開設有“商務英語”、“營銷英語”、“酒店英語”、“旅游英語”、“法律英語”、“計算機英語”等專門用途英語的課程。本文主要是對導游英語進行探討，對新形勢下復合型人才的專門用途英語的教學方法進行探討，以此來找出專業用途英語的合適課堂教學，把專門用途英語的教學質量和教學效果給提高起來，從而讓高職英語的教學改革更上一層樓。

一、專門用途英語教學方法的發展歷程

多年來，專門用途英語教學方法的發展歷程經過了三個階段，分別是第一階段的翻譯教學法，第二階段的情境能力交流法，第三階段的學習中心的轉變。翻譯教學法歷程主要是因為在當時，語言學家對語言的探索，認為學習過程是由不斷的刺激、反應和翻譯所得到的，而老師就應該在對學生的教學過程中，對英語的學習就應該要有大量的句型翻譯練習，讓學生在翻譯練習中加深學生對語言的理解，但是翻譯教學法也有一個明顯的缺點，那就是此法基本上就是老師在講，學生在聽，不利于學生開口講英語。而情境能力交流法主要是老師在課堂上讓學生處于不同的情境中，讓學生在情境中進行交際能力的表達，讓學生勇于開口說英語。學習中心的轉變是在專門用途英語的學習中一改老師為主的常態，主要是以學生為中心，讓學生在課堂上進行英語的交流。

二、專門用途英語教學改革探索

筆者對多年的問卷調查進行研究，得到了自認為比較實用的專門用途英語中的導游英語教學的動態英語教學法。在每個學期開始老師開始授課前，都對老師進行問卷調查，分析上學期做得不好的地方，然后在本學期改進教學方法。通過這些年的實踐，筆者發現有兩方面的做法可以在專門用途英語的教學上得到良好的教學效果。

1.設計課堂活動。

（1）設計競賽類的活動。說要設計競賽類活動也就是說在活動中，把學生分為幾組來開展比賽，比如說可以設計一個讓學生分組對不同景點用導游英語進行介紹的活動，還可以設計一些導游詞的撰寫比賽等各種形式的活動，很好的利用學生心里的好勝心，以此來調動學生對學習導游英語的積極性。

（2）情景模擬法教學。不論什么課，課堂教學內容都講究其真實性，在專門用途英語中，其指的是老師能夠合理的利用教學環境，讓學生來開展非模擬式的真實口語交流活動。在對導游英語進行教學時，筆者為學生設計了不同的情景，包括參觀游覽、日程安排等職場情景等等。除此之外，老師還可以讓學生去扮演不同的角色，以此來鍛煉學生對專門用途英語所需要的交際能力。

2.讓學生走進社會大課堂。

（1）實景導游。每隔一段時間，老師就組織學生進行一次實地的導游講解。比如有一次我們就安排學生到了天壇，老師把班上的學生分成幾個小組，再把天壇的圜丘壇和祈谷壇的建筑群給學生劃分為很多個小景點，讓這些小組自己選擇一個小景點并對小景點進行講解訓練，老師則在學生講解完后根據學生的表現加以指導。這個實景導游既可以讓學生能出去游玩，又能讓學生在游玩中進行學習。

（2）特色活動。除了讓學生走出學校進行實景導游外，筆者還會想一些其它的特色活動，比如像是英語的演講比賽、英文話劇比賽、英文電影配音比賽等。通過這些英語的活動讓學生有更多練習英語的機會。特別是這個英文電影配音比賽還可以讓學生來適應不同國家，不同地區的外國人的英語發音。這些活動的舉辦對學生有效的學習英語也有很大的幫助。

三、結語

這些年來，筆者一直都堅持使用動態教學法，對專門用途英語的教學模式進行改革，在多年的探索與研究中，得出兩種不同的授課方式，分別是課堂內和課堂外的教學，在兩種不同的授課方式中，增設了學生的場景活動訓練，在場景中實現老師與學生的互動，以此來調動學生對專門用途英語學習的積極性，這對于學生未來就業時在專門用途英語這一方面上提供了很大的幫助。

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