如何讓詞語教學充滿感性

徐益鳳

[摘 要]當前的詞語教學中，普遍存在著詞語的意義、意味、意蘊都沒能得到應有的開掘，詞語教學呆滯而缺乏生命活力的現象。針對這一現象，讓學生在詞語學習中經歷品讀、想象、突破的過程，可以使他們真正沉入詞語的感性世界中，取得良好的學習效果。

[關鍵詞]詞語教學；感性；品讀；想象；突破

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0051-01

維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”這句話充分強調了“感性”在學生學習詞語過程中的重要作用。那么，在詞語教學中，如何才能引領學生真正沉入詞語的感性世界中呢？我們可以從以下方面展開教學。

一、品讀，詞語的感性展示

凡是在文學藝術上有造詣或者突出成就的入，無不十分注意詞語或者句子的音韻美。教學時，如何把詞語的這種音韻美充分地展現出來呢？唯有品讀才能使學生真正沉入詞語的感性世界中，獲得美好的學習感受。

如在教學蘇教版語文《跟蹤臺風的衛星》一課時，文中有這樣一句話：“‘哈！這里……氣象衛星自豪地說，‘每隔二十五分鐘，我要向他們報告一次你的行蹤。”在這句話里有一個詞語“自豪”，如果僅僅讓學生借助字典或者教師的講解來理解這個詞，那么，不僅會使詞語的學習顯得很枯燥，而且學生也很難真正感受到氣象衛星發自內心的自豪感。在教學的時候，為了促進學生對詞語的深刻理解，我在學生大致了解詞語含義的基礎上，鼓勵他們不斷品讀，盡量讀出氣象衛星自豪的語氣。在我的引導下，學生們一遍比一遍讀得好，很快就真正理解了“自豪”一詞的意思。

該案例中，根據“自豪”一詞的意思，我鼓勵學生進行品讀，在品讀中感悟詞語的意義。這樣教學，充滿了感性的色彩，使學生真正讀出了詞語的情味、意味。

二、想象，詞語的感性顯現

在語文教學中，對于一些詞語的理解，如果單憑字面意思或者字典里的解釋，雖然能夠達到理解詞語的目的，但是，如果教學止步于此，那么詞語本身所包含的形象也就消失殆盡了。而想象是可以保持詞語鮮活生命力的有效途徑。教學時，教師可以根據詞語的特點，鼓勵學生盡情想象，從而使詞語的學習煥發出無限光彩。

如在教學蘇教版語文《泉城》一課時，課文開頭為了表現泉城的美用了這樣一句話：“有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼……”在 “虎嘯獅吼”一詞的學習上，怎樣才能讓學生真正理解其意思呢？我鼓勵學生去想象一下“虎嘯獅吼”的姿態。“老虎嘯的時候，它渾身的毛，它的頭部、腿部是怎樣的？虎嘯與獅吼發出的聲音有多大？大家可以模仿一下。”就這樣，在學生的想象中，平凡靜止的語言文字變得鮮活、立體起來。學生真正沉入了詞語的感性世界中，進而獲得了對詞語的最佳注解。

該案例中，在“虎嘯獅吼”一詞的學習上，為了活化學生對詞語的理解，我鼓勵他們大膽想象隱含在詞語背后的形態、聲音等。這樣教學，學生學習興致濃厚，學習效果顯著。

三、突破，詞語的感性放射

在語文學習過程中，有心的讀者會發現，一些詞語表面看來是理性的，是沒有任何特點與優勢可言的，但是，在合適的時機，采取恰當的形式，對這些詞語進行點撥與引導，詞語的感性色彩就會爆發出來，從而使學生學習詞語的過程得到突破，獲得理想的學習效果。

如蘇教版語文《秋天》這首兒童詩中有這樣一句話：“野菊花香了田間羊腸小路。”其中，“羊腸小路”這個詞語對于成年人來說再平常不過了，根本無需解釋。可是在這篇文章中，由于教育的對象是兒童，教師就要從學生認知事物的特點出發來進行指導。因此，在教學的時候，我首先讓學生回想一下自己在平時的生活中都走過什么小路，這些小路是什么樣子的，羊腸小路與這些小路的區別是什么。這樣一來，學生的學習興趣就被真正激發出來。有學生說：“我知道，我知道，羊腸小路就是指很窄很窄的小路。”有學生說：“羊腸小路就是指彎彎曲曲的小路。”還有的學生說：“羊腸小路與我們平常見到的小路不一樣，它既窄，又彎彎曲曲的，就像羊肚子里的小腸一樣……”就這樣，在教師的點撥下，在學生的表達中，“羊腸小路”被賦予了感性的色彩。

該案例中，對于“羊腸小路”這個再普通不過的詞語，教師從學生接受事物的特點出發，選擇了在描述中突破的教學方法。這樣一來，詞語的感性認識得到了升華，綻放出了詞語教學的無限魅力。

總之，在詞語教學方面，教師只有走出就詞解詞的誤區，從引領學生感性地學習詞語入手，讓學生對詞語進行品讀、想象、突破，才能真正使學生在感性化、形象化的學習過程中獲得質的飛躍與提升。

（責編 劉宇帆）endprint