構建詩意的語文課堂

胡青華

摘 要：語文是最具詩情畫意和人文情懷的學科。在新課程背景下，語文課堂應當充滿詩意，加強學生的情感體驗，給予學生審美啟迪，讓他們體會到詩意語文課堂的魅力。

關鍵詞：詩意；語文課堂；氛圍；文學修養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.060

先來講一個小故事：一個乞丐在春天的大街上乞討，人們行色匆匆，沒有誰在意他，更不在意他胸前的牌子上的內容：自幼雙目失明。一位詩人看到了，給他的牌子換了一句話，于是乞丐很快討到很多錢。乞丐感到奇怪，就去請教詩人。詩人說：“我只不過在上面寫了一句：春天來了，可我看不到它。”同樣內容，用詩意的表達方式，效果迥然不同。可是，人生匆匆，我們的腳步越來越快；俗世喧囂，我們的心越來越浮躁。我們壓根就忘了：“生活不只是眼前的茍且，還有詩和遠方。”我們也忘了：我們的語文教學不僅要教給學生語文知識，更重要的是讓學生靈性地解讀生活，詩意地面對人生。因此，努力構建詩意的語文課堂是語文教師義不容辭的責任。那么，怎樣構建詩意的語文課堂？我認為，應從以下四個方面做起。

一、語文教師要有對生活、對教學的詩意態度

生活可以雞零狗碎，工作可以忙忙碌碌，甚至人生也可以平平常常，但在內心深處，一定要給靈魂留一塊“詩意”的棲息地，用以安放我們人類與生俱來的詩意與浪漫。《桃花源記》為什么能讓古往今來的那么多人刻骨銘心，是因為它給那些生活不順遂、郁郁不得志的人們，描繪了一個可以安放靈魂的精神家園，里面美如仙境：“芳草鮮美，落英繽紛”，“雞犬之聲相聞”。我想，陶淵明寫此文，肯定不是為了讓它流芳千古，僅僅是為了表達對生活的理解而已。《詩經》中那些優美的詩歌，也僅僅是“饑者歌其食，勞者歌其事”，正因為不功利，所以才成為文學星空中最璀璨的明星。教育是“百年樹人”的工程，是塑造人靈魂的工程。所以，我們的語文教學不要太功利化，不要僅僅為考試成績而努力，還應該滲透人文情懷、浪漫詩意，以表達我們對生活真實的感悟體驗，并把這種詩意的生活態度在潛移默化之中傳遞給學生，讓他們成長為人格健全、心靈高尚、滿懷仁愛之心的人，這比好成績更重要。

二、語文教師要利用一切時機營造詩意氛圍

我印象最深的一節語文課是這樣的：一個深秋風雨交加的夜晚，停電了。語文老師讓我們每人買來一支蠟燭，并臨時決定上柳永的《雨霖鈴》。“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇……”當他用低沉而富有磁性的聲音深情地朗誦時，我恍惚感覺老師就是那個落魄的詞人，那個多情的詞人就是站在眼前的老師。“執手相看淚眼，竟無語凝噎……多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”老師的聲音哽咽了。不用多解析，我們已懂得離情之苦，愛情之美。窗外，凄風，苦雨，飄零的落葉；窗內，搖曳的燭光，同學們眼里的點點淚花……詩意、浪漫、溫馨、愛情這些美好的情愫就悄悄地種在我們每個同學的心田中。這樣的課，讓學生銘記終生。這首詞，不思量，自難忘。這樣的教學效果，恐怕是每一位教師都夢寐以求的。

作為語文教師，我們就應該用心利用一切時機創造氛圍：在端午節，教學生學習關于屈原、關于端午節的相關知識；在清明時節，和學生一起吟誦“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”的詩句；下雨天，和學生一起聽聽那淅淅瀝瀝的雨聲，感受“留得殘荷聽雨聲”的浪漫；下雪天，像謝太傅一樣，在寒雪日召開家庭集會，與兒女談論文義……生活中不是缺少詩意，而是缺少感受詩意的細膩敏感的心靈。語文教師一定要用你敏感的心，利用一切時機引領學生感受詩意語文，感受詩意生活。

三、語文教師要有深厚的文學修養

我覺得不管語文教學怎么改，不管怎么強調學生的主體性，也不管怎么追求課堂的嚴謹、流暢以及條理性，有一點我深信不疑，那就是語文課堂的魅力離不開語文教師深厚的文學修養。作為組織者和引導者的語文教師，要用自己淵博的知識和機智引領學生解讀課文，解讀更廣闊的語文。否則，學生不可能對語文課產生濃厚興趣，也不可能在課堂上真正動起來。

“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”只有確實提高教師自己的文學修養和加深自己的人文底蘊，才能在課堂上揮灑自如，妙趣橫生，才能思接千載，視通萬里。否則，只能教法保守，思維遲鈍，僵化了自己，更僵化了學生。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師，他的課堂上學生肯定會如坐芝蘭之室。因此，語文教師一定要多讀書，多積累，不一定要上知天文，下知地理，但一定要教到老，學到老，不斷更新自己的知識結構，接受新的教學理念，讓自己知識淵博，積累深厚。時刻記著：閱讀是一個民族持久的功課，閱讀更是語文教師終身的功課。

四、語文教師要進行潛移默化的影響和滲透

語文教師要鉆研新課標，吃透教材，不僅是教教材，而是用教材教。知道什么時候拓展容量，什么地方比較引申；知道雪化了，不僅變成了水，還能變成春天。2017年5月，我參加了學校語文課堂競賽活動，其中影響最深的是魏老師《人物外貌描寫》一課。魏老師在課堂上恰當運用古詩文中有關人物描寫片段，如《詩經·國風·衛風》中的“手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀。 螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮”等詩句，有意識把詩的畫面引入課堂，此設計既有利于教學重點的突破，又開闊了學生視野，同時在潛移默化之中受到中國古典文化的熏陶，可謂一舉多得。這樣的語文課堂就成了文學氣息濃郁的課堂，傳承文學之美、享受人情之美的課堂。

總而言之，語文課不同于其他學科，它是沐浴著陽光、徜徉在沙灘上放飛心靈的感覺。我渴望像孔子那樣教學：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”我很羨慕也很向往像徐志摩那樣帶著學生走進茂密的森林，一手拿著書一手指著藍天白云講析著雪萊優美的詩句。我渴望勾勒詩意的生命圖景，呼喚詩意盎然的語文課堂，用心建構詩意的語文課堂。為此，我在不斷努力。我也希望大家和我一起努力：以詩意態度對待教學工作、對待生活，在課堂內外利用一切時機為學習語文營造詩意氛圍，加強自身文學修養，在潛移默化之中熏陶教育學生，讓語文課堂靈性飛揚，詩意盎然。

參考文獻：

[1] 宋慶發.讓學生詩意地棲居于青春的枝頭——高中學生審美能力的培養之于語文課的使命[J].語文教學通訊，2005（6）.

[2] 齊琳娜，田暉.語文教學中學生審美能力的培養[J].南都學壇（自然科學版），2000（5）.endprint