情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

王力

摘 要：情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的研究，是在探索一條適合新課程理念的、提高歷史課堂教學(xué)效率的、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效途徑。情境教學(xué)法能幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法，對(duì)提高歷史課堂教學(xué)效率有關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史 情境教學(xué) 應(yīng)用研究

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新的課程理念要求歷史教學(xué)要在傳授知識(shí)的同時(shí)，要突出能力的培養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)歷史實(shí)際上就是在頭腦中重新構(gòu)筑歷史的過(guò)程，由于初中歷史教材編寫比較簡(jiǎn)短。讓學(xué)生單純的根據(jù)教材去理解歷史知識(shí)還有一定難度，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)手段使歷史事件情境化，再現(xiàn)具體時(shí)間和空間條件下的歷史人物和歷史事件。

所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師充分利用各種教學(xué)手段，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的心理體驗(yàn)從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生深入思索，并使學(xué)生心理機(jī)能思維能力得到發(fā)展的教學(xué)方法。那么，在教學(xué)中怎樣才能發(fā)揮好歷史教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？

第一、以教材中的素材為載體還原歷史事實(shí)

現(xiàn)行的人教版初中歷史教材在編寫的文字闡述中穿插豐富多彩的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學(xué)科知識(shí)體系的基本組成部分，同時(shí)也是掌握歷史知識(shí)、歷史概念、歷史觀點(diǎn)的重要材料，這些圖文資料極大地充實(shí)、拓展和深化了教材內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地使用圖文資料來(lái)豐富課堂教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生興趣。例如教材中插配的地圖作為歷史教材的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中有利于學(xué)生對(duì)地域變化的感知。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生根據(jù)地圖進(jìn)行想象，幫助學(xué)生對(duì)事件的經(jīng)過(guò)即可了然于胸。有效利用教材所給材料，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現(xiàn)歷史，從而更深入地認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)。

第二、運(yùn)用影片、實(shí)物、模型等直觀展示 歷史事件

運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們及其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)能起到事半功倍的效果。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型、投影等直觀材料的展示與解說(shuō)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)使他們更容易接受知識(shí)；也可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解。如講七年級(jí)上冊(cè)第18課《三國(guó)鼎立》時(shí)，課前剪輯了《三國(guó)演義》的主題曲播放，把學(xué)生一下帶到了那個(gè)時(shí)代，接著出示曹操畫像，問(wèn)：歷史上的曹操真是一個(gè)陰險(xiǎn)奸詐的小人嗎？由此學(xué)生的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了，講課中間也穿插不少錄像、地圖、活動(dòng)與探究等，還讓學(xué)生上臺(tái)表演，從而使整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)處于積極主動(dòng)中。實(shí)物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實(shí)情況，而且使許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來(lái)源，在歷史研究中和歷史教學(xué)中有很高的價(jià)值。影片、實(shí)物、模型等的內(nèi)容十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學(xué)生，通過(guò)感官的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

第三、利用教學(xué)活動(dòng)體會(huì)歷史過(guò)程

巧妙安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。例如：如在講《西安事變》一課，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，撰寫表演劇本，并通過(guò)表演還原“西安事變”前后張學(xué)良、楊虎城對(duì)蔣介石進(jìn)行勸說(shuō)和“兵諫”的大致過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)的探索的欲望。學(xué)生不僅深刻的理解“西安事變”的重要意義，而且還給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所。學(xué)生的心理上得到了一種滿足，激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲。通過(guò)學(xué)生自己的表演，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景、歷史制度等知識(shí)掌握得非常透徹。積極、有效地開(kāi)展課外活動(dòng)為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺，要有針對(duì)性地開(kāi)展課外活動(dòng)，把學(xué)生“帶入”歷史。同時(shí)還可以結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，參觀遺址、博物館；邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩(shī)詞朗誦賽等，使學(xué)生“重游”歷史。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證，亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)思維的發(fā)展。

第四、巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)對(duì)比歷史事實(shí)與假設(shè)

教師在講課過(guò)程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，抓住歷史問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。即：換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問(wèn)，發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問(wèn)和驚奇中思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于初中生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對(duì)各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境。比如，在講到“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”是，考慮到學(xué)生大多數(shù)都是從農(nóng)村出來(lái)的，就可以現(xiàn)提出問(wèn)題，在農(nóng)村農(nóng)民平時(shí)都做什么？地是自己家的嗎？以前是不是也是這種情況？為什么？這一系列的問(wèn)題，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動(dòng)他們的好奇心。接著進(jìn)入新課的講授，學(xué)生便很容易接受了。總之，從上課開(kāi)始，就必須讓學(xué)生感到新奇，有懸念，有學(xué)頭，愿意學(xué)，喜歡學(xué)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知的欲望被激發(fā)起來(lái)了，作為教師當(dāng)然就可順?biāo)浦郏瑢W(xué)生帶入知識(shí)的海洋里暢游。

總之，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些新穎、生動(dòng)、開(kāi)放的歷史“情境”，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中有著重要的促進(jìn)的作用。它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而且是踐行新課程改革的理念的重要舉措。就如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所論“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”作為中學(xué)歷史教師更應(yīng)充分利用各種條件，創(chuàng)設(shè)有趣、開(kāi)放、充滿活力的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)有效場(chǎng)景和材料，促使學(xué)生新舊知識(shí)的有機(jī)整合，促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《創(chuàng)設(shè)最佳中學(xué)歷史課堂教學(xué)情境淺探》王錦云《南方論刊》，2007年09期.

[2]《創(chuàng)設(shè)歷史情境、生動(dòng)歷史教學(xué)》 原曉麗 《教學(xué)世界（上）》，2009年第8期.endprint