學習陶行知的教育思想探究農村英語教學中“趣”的藝術

朱玲玲

【摘要】作為小學英語教師，要采取靈活多樣的教學方法和手段，優化課堂教學策略，以“激趣”為目的，充分發揮學生主體性，培養學生學習英語的興趣，讓課堂“活”起來，使學生“動”起來，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】陶行知 情景教學 游戲教學 教學合一

陶行知思想告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。

一、巧設情景導入，激發興趣

小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容的教材。在教學中，可以充分利用現有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學生創設一個輕松愉快的，有利于語言學習的學習氛圍，激發起學生的“興奮點”。如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye.See you later.從姓名 Whats your/his/her name？到年齡How old are you？亦或其它的問題，教師都可以引導學生按照預訂的教學目標進行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。

二、形式多樣，游戲激趣

比如我在外研版英語小學三年級下冊《I have got a bike.》一課中，運用了以下三個游戲進行教學：

（1）采訪。先找三位同學向全班展示，三位同學手中各拿自行車和汽車的單詞卡。其中兩位同學對話，指著第三位同學問：“Has Amy / Tom / Sam got a bike/ a car？”

回答：“Amy / Tom / Sam has got a bike/ a car？”3位同學可以輪流對話。

對話可以再加一組：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/ car/ bus？

還可以把班級同學分成小組相互對話。

（2）打亂，排序。先準備相關的單詞卡片，如：Amy， Sam， got， has， a， bike， car， bus， hasnt， goes， to， school， work， walks， by等。再把單詞卡片打亂順序，老師大聲讀句子：“Amy has got a bike.”要求學生快速找出單詞卡片并排序。

（3）傳話。教師將語句告訴每一組的第一個學生。如：“Amy goes to school by bus.”

然后讓學生按順序向后面一個學生傳話，重復自己聽到的語句，最后一個學生向全班說出他或她聽到的話，看是否與教師告訴第一個學生的話一致。

三、將教學內容編成chant、song，創設情境

學生喜歡讀節奏感強的chant，更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內容記憶力特別牢固。因此，在教學中，我經常把教學內容編成chant、song等形式，讓學生掌握知識。例如：在教學三年級下冊第十模塊第一單元的方位詞時，我把方位介詞編成了：in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，時間前面用at。又如在教三年級有關顏色一課的單詞時，我編了這么個歌謠：畫片藍天用blue，畫朵白云用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來學習。當學生學完“I like...”“Do you like...” 這兩個句型時，我編成了這樣：fish， fish， I like fish. Do you like fish？Yes， yes， I like fish. 并帶學生有節奏地朗讀一遍，又帶學生以歌曲的節奏唱了一遍，可見學生興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，可見學生在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合。

四、師生表演，直現情境

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me， whats the time， please？回答：Sorry， I dont have a watch。無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。又如在教學《Its hot in s.》一課中，對于每個季節的天氣特征和每個季節的運動項目，我都是用肢體語言表演出來，讓學生用以前學過的單詞和句型表述出來。我在教室里跑著做踢足球狀，并表演出大汗淋漓的狀態，引導學生說出“Its hot in summer.I play football in summer.”我抱著肩膀，表現出很寒冷的樣子，并做出打乒乓球的姿態，引導學生說出“Its cold in winter. I play table tennis in winter.”這樣重復表演、引導，學生便能熟練地掌握本課的重點句型，達到教學目的。

“教學有法，教無定法”。只要一切從學生的實際出發，緊扣教材的特點；以學生為中心，學生自覺、自主地投入到學習活動中去學得有興趣的方法，則是教學英語的最好方法。英語是一門語言，學習的目的就是為了交流、交際。在教學過程中，教師要注意以學生為主體，在面向全體的同時，注重學生差異，讓每一個孩子都能取得有效的發展。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，219-220.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.endprint