一年級口算教學的幾點體會

楊得俊

摘 要：小學數學口算教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的已有知識經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的教學情境，因而能很快的調動學生們的學習積極性。由于學生的生活背景不同，所使用的方法必然也是多樣的，教師應當尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣性。

關鍵詞：口算教學 建立表象 思維理解

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

數學源于生活，始于生活。在小學，計算更是貫穿于數學教學的全過程。而口算更是學生學數學的基礎，低年級口算教學能否達到課程標準規定的要求，將直接關系到中高年級的數學計算能力的形成。那么，如何靈活多樣的教學方法來培養低年級學生的口算能力呢？從以下幾個方面進行了探索。

一、手、腦并用直觀演示

從直接感知事物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同準備了大量學生喜愛的食物圖片、小棒等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，強化數感訓練。再通過分一分、拼一拼的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加減法；再如進位加法9+2的表象建立，課堂上先出示盒子里9個小球，外面2個小球，想一想，怎樣擺就可以一眼看出一共有多少呢？學生很快地想出辦法來，說：“將外面2個球拿一個放到盒子里，這樣盒子里就是10個，外面是1個，一共11個。”對學生的回答給予充分的肯定并當場獎勵一朵小紅花表示鼓勵，同時向學生說明這種方法叫“湊十法”，看到9，就想9和幾湊成10。在此基礎上我馬上出了幾道：9+3=？，9+4=？……學生都對答如流，并準確地說出了湊十的方法，這樣既建立了表象又提高了口算的準確率。

二、注重訓練口算速度

在口算教學中，讓學生有效的掌握口算的基本方法的主要途徑是教學生理解算理，口算方法的靈活運用。如在教學20以內進位加法時，上課前先進行兩個數湊十和前兩個數和是10的三個數連加式的鋪墊練習，教學時要求學生知道為什么9加幾需要將較小的數拆成1和幾，并能類推出8加幾，7加幾……的計算方法。教學后，要求學生會講口算過程，會畫思路圖，最后再通過舉一反三地訓練得以鞏固。再如20以內的退位減法教學，上課一開始出示16-7=（ ），問：“16減7等于幾呢？”學生爭先恐后的回答：“等于9.”提問：“同學們是怎樣想出來的？”學生回答：“因為9+7=16，所以16-7=9”，教師馬上表揚：“回答的很好，這種方法就叫‘做減法想加法”。教師又進一步引導：“大家能不能想一想用其它的方法來做這道題呢？”這時學生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋。一會兒有一位學生說：“我是這樣想的，先算10—7=3，再算3+6=9.”另一位學生說：“我是這樣想的，先算16—6=10，再算10—1=9.”這是學生的思路活了，興趣被激發了起來，個個爭著發言，都想展示自己的才華，學生說完之后，及時出示不同的退位減法，請學生分別用不同的思路說一說口算過程。通過說理訓練，方法靈活了，口算速度也加快了。

三、設計方法科學提高口算能力

小學生思維發散性思維，表象力強，不通過合理的訓練很難形成技能，因此在平時口算訓練中采用了以下措施：

1.聽算、視算相結合

聽算視算是口算練習中兩種基本的形式。視算時通過眼看題目腦算、口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著求知的積極狀態。

2.形式多樣的趣味性訓練

（1）搶答。搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。通常課前把口算題寫在卡片上，每天利用上課前的2-5分鐘快速的出示卡片，讓學生搶答。

（2）小組奪紅旗。這種練習，在培養口算能力的同時，還可以提高集體榮譽感，訓練時將全班同學平均分成若干組，出示準備好的算式，每組4-8道題，每小組選出4-8人參賽，由老師發令同時開始，每組只用一支粉筆，每組第一個人做完第一道題，才允許第二個同學接著算下一道。哪組又快又對獎哪組優勝小紅旗。

（3）找朋友。每人準備一套20以內數字卡片，課堂上就運用這些卡片根據所學內容進行找朋友游戲，每人拿一張，如果前二名學生用卡片出示8+7，看他倆的朋友是誰？

（4）擂臺賽。練習時，大家推薦一名學生為擂主，手持十張20以內的口算卡片。讓全班學生輪流“打擂”，“打擂者”如能流利地答對擂主出示的十張卡片上的題，就算打擂成功，而成為新的“擂主”，擂主再出示十張卡片上的題，其他同學“攻擂”。依次類推這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣，使學生在不知不覺中提高了口算能力。

（5）爭當小老師。練習時學生可自算：也就是自己找口算題，在規定的時間內，看能算對幾題；也可互算：同學互相出題算，或一個同學出幾個同學算，比比、看看，來提高口算能力。

3.知識對比訓練

低年級學生對新知識接受得快，但遺忘的也快，針對這一特點，經常采用新舊口算對比練習。如進位和不進位的對比；減法和加法對比；乘法與加法對比；除法和乘法對比。這樣訓練使學生既掌握了新知，又復習了舊知，從而進一步明確加、減、乘、除之間的關系，使新舊知識互相溝通，形成完整的知識體系，有利于學生良好認知結構的形成。

4.分散集中經常練

要提高學生的口算能力，非一朝一夕的事情，而是長期訓練的結果，在教學20以內進位加法時，先集中讓學生認識進位的道理，然后分散練習5加幾，6加幾，7加幾……最后在集中起來訓練。找一找8加幾，9加幾……各有幾道，并有規律地排列起來。20以內退位減法學完之后，可將加減集中練習，要求學生能夠根據一道加法算式，想出兩道減法算式，能根據相關聯的三個數8、7、15很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過集中——分散——再集中的經常訓練，使學生達到脫口而出的程度。

實踐證明：在現代教學資源充足的情況下，如果教師能根據實際情況，根據低年級學生的年齡特點和認知規律，因地制宜通過自制直觀教具和采用靈活多樣的教學方法，大膽改革，勇于探究，照樣能夠有質有量地完成教學任務，達到培養低年級學生過硬的口算能力的目標，為以后的數學學習打下堅實的基礎。endprint