幼兒園小班班級管理的點滴思考

雍淑萍

摘 要 幼兒園小班管理一直是擺在幼兒教師面前的一個重要課題。初入園幼兒離開家庭、父母，焦慮和哭鬧是許多教師困惑、棘手的問題。這是由于幼兒心理發展水平和年齡特點致使自制力較弱，情緒發展具有易感性和易變性。

關鍵詞 幼兒園 小班 班級管理 思考

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A

3歲左右的幼兒有強烈的情感依戀性，當與親人分離時在日常生活開始表現出獨立的傾向，嘗試著自己洗手，用小匙進食，自己穿脫衣襪等；在入廁方面雖然懂得表達需要，能在成人幫助下自行入廁，但是，由于受能力的制約動作遲緩、笨拙，隨著語言動作和認知能力的發展，逐步擴大了社會交往范圍，習慣與同齡伙伴及成人交往，但在交往中帶有明顯自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一標準，主要表現在與小朋友玩時常常會搶別人東西，不能滿足自己的愿望時會出現哭鬧，甚至會抓咬別人。其次，愛模仿是他們顯著特點，看見別人玩什么，自己也要玩什么，在家里模仿大人的活動，在幼兒園模仿小朋友和教師的行為，大多模仿一些具體、簡單的外部動作。

針對小班幼兒的這些特點，班級管理中我們要注重將品德教育滲透在一日生活的各個環節中，主要從生活常規和學習習慣方面入手，在點滴的隨機環境中進行教育引導。習慣養成非一朝一日，在幼兒園小班班級管理中要注意以下幾點。

1培養自我管理意識

教師是幼兒健康和安全的保護者，也是幼兒全面發展的引導者，因此，要逐步引導幼兒學習自我管理。

孩子在午餐后通常要做以下幾件事情：漱口—擦嘴—搬凳子—坐下看書或手指操—換鞋子。對于小班前期孩子，要在教師多次提醒幫助下才能完成的，在午餐后要完成的生活活動環節里，我與孩子們進行如下交流：“你們知道午餐后到睡覺前這段時間我們要完成什么事情嗎？”“小朋友在這段時間里容易犯什么小錯誤？”通過以上的討論和商量，最終約定：午餐老師不提醒小朋友現在該做什么？不能做什么？不管你做什么，只要在手指操音樂響起前坐在位置上就行了。當然，坐到位置前應該把本來要完成的事做好。沒有在規定的時間完成活動的小朋友，不能再搬椅子坐到集體中來，以免影響其他小朋友，在別人做完手指操后，遲到的小朋友應該自行補做手指操，這個約定讓孩子們非常緊張興奮。經過半年的實踐，他們養成了盡快把該做的事情做好，然后用剩下的時間做自己喜歡的事的習慣，嘗到了自己管理自己的“甜頭”。

2靈活運用多種方法，鞏固常規要求

在幼兒的常規培養過程，需要教師從幼兒的身心發展特點出發，靈活運用多種方法，持之以恒將常規動作進行鞏固。

（1）妙用兒歌。在對兒童進行常規教育時，最好要把一些常規要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學會兒歌的同時會很快記住相應的規則要求。在指導幼兒學習疊衣服時，我抓住孩子對做操和兒歌朗誦特別感興趣這一特點，用讓小衣服也來“做操”的辦法，神秘的對孩子們說：“小朋友都會做操，我們把學會的操教一教小衣服好不好？”孩子們異口同聲的說：“好”。他們立刻被吸引住了，瞪大了眼睛，顯示出很強的好奇心。“你看，小衣服準備做操，開始。”我邊說邊操作著小衣服：“伸伸臂，抱抱肩，點點頭，彎彎腰。”孩子們都笑起來。“你們想不想教自己的衣服做操？”“想！”孩子們爭先恐后的要疊衣服。他們邊說兒歌，邊操作衣袖，雖然由于手腦不協調，疊的衣服皺皺巴巴的，但已經成型，而且他們的興趣還在延續。運用用短小形象，充滿情趣的兒歌，孩子們很輕松就完成了疊衣服。瑯瑯上口的兒歌，規則印在每一位孩子的腦海里，潛移默化地教育孩子，幫助孩子掌握技能，提高能力。

（2）標記暗示。把日常生活中的各種規則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環境中，提示孩子作出相應的行為反應，促進良好行為的產生和發展。在引導幼兒排隊喝水的過程中，我首先考慮的是讓孩子站在腳印上有排隊的意識，但通過實際觀察我意識到光有幾只小腳印是不夠的，幼兒的排隊意識依然不強。為此我增加腳印的數量，對幼兒的言傳身教，使幼兒意識到腳印對秩序的作用。這樣，生活標識就更有了針對性，教師的教育語言和行為也有了針對性，生活標識和教育過程達成了一致和統一。為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規則，在樓梯口畫上箭頭或小腳丫。久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學習到了靠右行的習慣。

（3）榜樣激勵。在教育管理過程中，要善于捕捉孩子的閃光點，進行現場的常規教育。如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。這時我尋找做得好的幼兒（和自覺把其他幼兒用亂的毛巾放好）進行表揚，并鼓勵他做小小監督員，引導其他幼兒自覺地放好毛巾。

3重視家園配合，同步推進常規教育

在具體的教學實踐中，有的幼兒在幼兒園表現很好，但一回家，家長往往隨其自便，不能嚴格要求，使幼兒園的常規教育功虧一簣。因此，要把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養幼兒在家在園的一致意識。例如：對幼兒進行禮貌方面的常規教育，要教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時要求家長要有榜樣意識，以身作則。

總之，小班班級常規管理是一項艱巨而細致的工作，需要教師的智慧引領、藝術處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸由他律走向自律，逐步成長為遵守常規的小小文明人。endprint