芻議初中物理教學中小組合作學習

張國權

摘 要 在初中物理教學中應用小組合作學習教法，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓舊的、單一的數(shù)學教學模式和課題結構得到改善。為學生提供豐富的學習情境，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生創(chuàng)新學習和綜合素質的提高。本文從實際的物理教學需要，適時發(fā)揮小組合作學習的作用，為了保證小組合作學習的有效性，進行了科學的分組，并建立了合理的評價標準，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效。

關鍵詞 初中物理 課堂教學 小組合作學習 實踐與創(chuàng)新

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

在初中物理課堂教學中，小組合作學習教學給課堂注入了新的活力，也帶來了課堂教學的新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方法都發(fā)生了可喜的變化。一些教師在物理課堂上，出現(xiàn)了一些“刻意追求”、“生搬硬套”的怪現(xiàn)象，好像只有這樣做才能真正體現(xiàn)小組合作課堂的理念，才能跟上新課改的步伐。小組合作探究形式普遍存在，但真正意義上的、實質性的小組合作探究很少，教師們只賦予了它外在的表現(xiàn)形式，沒有從本質上、內部去挖掘，因此造成一堂課下來，合作探究學習效率不容樂觀。

因此，應當在完成學科教學任務的同時，還要注重學生的各種素質和能力的培養(yǎng)，而合作學習正是達成這一目標的一種有效途徑。在物理教學中開展小組合作學習，有助于教學目標的達成，學生能力的培養(yǎng)。同時，在物理教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學組織形式：諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習，才能取得較好的效果。

1科學分組進行有效合作學習

物理來源于生活，讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結合起來。物理教學中僅以書本上的知識應用于教學，學生覺得太理論化、很枯燥，獲取知識的面有限，針對具體生活應用問題還是一知半解。在理論聯(lián)系實際的教學中，加強學生對知識的“遷移”和“內化”，拓展知識面和加強實際應用能力的培養(yǎng)。課前，教師讓學生帶著設計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學習”的方法就很快捷。

讓小組每個成員承擔與其興趣、能力相當?shù)囊徊糠秩蝿眨@樣可以使個人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”，這里的“事”就是學習任務。在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過程豐富了學生的資料，擴大學生的視野，增長學生的才干，同時活躍了課堂氣氛。

2有效調控，提高小組合作學習效率

在完成合理建組后，第二步就顯得尤為重要，它是提高小組合作學習效率的關鍵所在。能促使各組成員間養(yǎng)成相互尊重、榮辱與共的意識，培養(yǎng)學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會得到別人的幫助，學會參與發(fā)表自己的見解，形成一股凝聚力、向心力，這是小組合作學習能否良性運行的核心所在。否則，合作學習只能是一種形式，勢必產(chǎn)生事倍功半的效果。小組合作學習需要教師在課堂教學中進行有效調控，積極引導，使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價值觀的方向前進。

合作學習是以小組活動為主體形式，組員間即有分工又有合作，做到各司其職，各盡其能，通過合作達到小組共同目標；把全班學生分成了若干個同質小組，無形中形成了“組內合作，組間競爭”的格局，明確告訴他們，各小組之間展開競爭，主要是充分發(fā)揮各自的聰明才智，動手動腦，敢于發(fā)表自己的觀點，注意吸納別人的觀點；小組合作學習的各項活動能否行之有效地展開，必須建立合理的評價機制，小組合作能力主要看學生是否愿與他人在探究中互相幫助、互相尊重、互相鼓勵、積極配合，是否服從小組長的任務分配，是否能以理服人，是否從維護集體的榮譽出發(fā)，別人有困難，能否主動幫助等。

3教師要進行合理評價，加強鞏固學習

小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個小組成員的最大潛能，講求整體目標達成的同時實現(xiàn)個人目標。

進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。評價小組合作學習過程時，主要應從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度，對小組合作學習結果的整理報告是否科學等方面來評價；對小組成員的評價主要從小組合作任務的執(zhí)行完成情況、與別人合作學習的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評價。

綜上所述，初中物理課堂教學中，將合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，在物理教學中的應用前景是很廣闊的。將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我們做深入探討，不斷探索和發(fā)現(xiàn)。endprint