基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)證研究

白靜華

摘 要 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的提高和教育課程改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，對(duì)以后教師的要求也在提高，高師院校是對(duì)未來(lái)教師培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，現(xiàn)代教育課程也在各師范院校開(kāi)設(shè)，但這門(mén)課在開(kāi)設(shè)進(jìn)行中還是存在一些問(wèn)題。本次研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，融合目前創(chuàng)新的慕課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中得到實(shí)施。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 現(xiàn)代教育技術(shù) 實(shí)證研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

我國(guó)現(xiàn)階段的現(xiàn)代教育技術(shù)還存在不少問(wèn)題，比如：有限的教育課時(shí)無(wú)法跟上教育技術(shù)的迅速革新的腳步，課堂教學(xué)相對(duì)單一，不能滿足不同學(xué)科學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還有教學(xué)的偏技術(shù)性與教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)矛盾，教學(xué)注重教學(xué)而不能演示師范式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)后還是不會(huì)自己運(yùn)用新知識(shí)、新理念，缺乏創(chuàng)新能力。所以為了改變這種局面，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的理念運(yùn)用到現(xiàn)代教育技術(shù)中去。構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

慕課不同于傳統(tǒng)的通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等的遠(yuǎn)程傳播教學(xué)，也不同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享，也不是一般的學(xué)習(xí)軟件，它注重學(xué)生的自我價(jià)值取向，采取模塊化微視頻的課程教學(xué)，并在平臺(tái)上建立了師生互動(dòng)、反饋平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)沉浸其中，從而提高學(xué)習(xí)效率，這種方式受到了眾多學(xué)習(xí)者的歡迎，被視為是數(shù)字海嘯和教育風(fēng)暴。引起了教學(xué)模式的全新改革。眾多高校也逐漸加入到慕課的使用中，為翻轉(zhuǎn)課堂的建立提供了條件。

1如何以慕課形式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

1.1從慕課平臺(tái)出發(fā)，注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化

學(xué)校要大力開(kāi)展慕課平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集中到慕課平臺(tái)上，其中慕課平臺(tái)的主要資源分為基礎(chǔ)資源、生成資源，此外還包括交流反饋板塊。基礎(chǔ)資源主要是課程導(dǎo)入、教學(xué)大綱、教師資料、教學(xué)視頻、參考資料和課后練習(xí)等有關(guān)的課程信息。必須要有現(xiàn)代教育技術(shù)課程的基本理論知識(shí)，適當(dāng)附加前沿理論和教育技術(shù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展成長(zhǎng)。

生成資源是開(kāi)放的資源庫(kù)，采用課程安排任務(wù)發(fā)放或者學(xué)生自主參與完成的形式，鼓勵(lì)學(xué)生分享資源，或者用自己的方式將課程內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，共同學(xué)習(xí)。從而豐富教學(xué)形式。

交流與反饋主要用于學(xué)生之間和師生之間的交流，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生群體間也能夠自由討論。

1.2以課堂教學(xué)平臺(tái)為中心，強(qiáng)化交流互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不是為了否定傳統(tǒng)課堂，而是將傳統(tǒng)課堂功能進(jìn)行改革，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鳌f(xié)作的場(chǎng)所，起到答題解疑、吸收知識(shí)和提升意識(shí)的作用。包括鞏固釋疑、特色展現(xiàn)、主題討論幾個(gè)部分。學(xué)生小組通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分工共同研究學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)作用，再選擇優(yōu)秀、有特色的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案或任務(wù)成果在班里展示，再通過(guò)確定一個(gè)主題，引導(dǎo)師生討論，共同鞏固教學(xué)內(nèi)容。

1.3注重創(chuàng)新實(shí)踐

實(shí)踐是現(xiàn)代教育技術(shù)課程的必要課程，實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)建圍繞課程任務(wù)、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行。

課程任務(wù)主要是教師與學(xué)生角色互換，由學(xué)生個(gè)體或者學(xué)生小組完成本次課程內(nèi)容教學(xué)，需要學(xué)生自己查找資料、收集資源，在慕課平臺(tái)上推送，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。技能競(jìng)賽是由老師或?qū)W院、學(xué)校組織的各類(lèi)有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的比賽，如說(shuō)課大賽等，社會(huì)實(shí)習(xí)主要是實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等，要求學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

并且這三個(gè)平臺(tái)是彼此聯(lián)系的，學(xué)生通過(guò)提前看慕課視頻，記下其中不懂的問(wèn)題，然后在課堂上師生一起解決，再通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)，繼續(xù)到慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)改進(jìn)。

1.4注重課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的創(chuàng)建

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的評(píng)價(jià)講究多元主體共同參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生包括基礎(chǔ)知識(shí)考核、實(shí)踐考核、課堂參與度考核。并且不是只有老師對(duì)學(xué)生的考核，還包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

2慕課活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的一些問(wèn)題

通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)估反饋，我們發(fā)現(xiàn)慕課進(jìn)行中雖然保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極度和參與度不夠，學(xué)生作品質(zhì)量不佳，慕課平臺(tái)本身還有一些缺陷，教師對(duì)新的教學(xué)模式還不能完全適應(yīng)。

這些問(wèn)題的改善可以通過(guò)要優(yōu)化課程資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)儀器設(shè)備和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)這些措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂理念的現(xiàn)代教育技術(shù)課程體現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性，是對(duì)傳統(tǒng)現(xiàn)代教育技術(shù)課堂的巨大創(chuàng)新，師范院校要注重使用這種教學(xué)模式促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)水平的提高，同時(shí)，這種教學(xué)方式也存在一些問(wèn)題，需要教育者努力將他完善優(yōu)化，建立更加優(yōu)秀的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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